淺析合作學習在小學英語教學中的應用

王珍

摘要：在當前的素質教育中，教師更加關注學生的學習過程和學習方法。合作學習是一種新型的教學策略，把合作學習法應用在小學英語教學中可以提升學生的學習效率，并且學生在合作探究中能夠培養團隊協作意識，這對學生的未來成長具有重要意義。本文主要對合作學習在小學英語教學中的重要作用及應用策略進行了淺析。

關鍵詞：合作學習；小學英語教學；學習氛圍

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0108

英語學習對于小學生來說存在一定難度，小學階段的英語知識比較基礎，其主要是為之后系統的英語學習打下基礎，培養學生的英語興趣愛好。小學英語教師在課堂教學中要和學生平等對話，尊重學生，讓學生能夠積極投入到學習之中，采取一些對策激發學生對英語學習的興趣，幫助學生更簡化的學習英語，實現學生英語學習水平的有效提升。

一、合作學習在小學英語教學中的重要作用

合作學習可以凝聚眾人力量，共同探究某一知識內容，集思廣益，對于小學生來說，合作學習效率遠比獨自學習效率要高得多。合作學習在小學英語教學中是一種重要的教學模式，在很大程度上能夠減輕教師的教學壓力，提升課堂教學效率。學生在合作中，通過互幫互助，能夠更加透徹地理解英語知識，在大家的相互協作下，降低學生的學習難度，學習效率也就自然能夠有所提高。小學英語教師要合理的采用合作學習策略，畢竟小學生的自覺意識比較薄弱，在合作探討中難免會跳脫主題，或許會探討和學習無關的內容，這樣則不能發揮出合作學習的作用，即便合作學習是學生的自主學習時間，但小學英語教師仍然需要關注學生的合作學習情況，及時了解學生合作學習進度，這樣才能發揮出合作學習在小學英語教學中的作用。英語是一門語言學科，學習這門學科主要是為了能應用英語語言提高學生語言能力，鍛煉學生英語應用能力，這對學生的英語口語交際能力提升有很大的作用。因此，小學英語教師在教學中要合理有效的應用合作學習策略，幫助學生把基礎英語知識學好，為學生奠定一定的基礎。

二、合作學習在小學英語教學中的應用策略

1.合理分組，內容細化

合作學習并非簡單的把學生分成幾個小組，讓學生自由合作共同探討某一知識內容，這并不能發揮合作學習實質性的作用，反而會降低課堂教學的有效性。小學英語教師要對學生的綜合學習情況進行分析，經過層層考量科學合理地把學生分為幾個小組，確保能夠發揮合作學習的作用，學生能夠在合作中真正有效的學到知識內容。小學生不論是在自主學習還是合作學習過程中，都需要得到教師的指引，幫助他們明確學習任務，找到學習目標。小學英語教師要合理為學生分配任務，讓學生合作學習，并指導學生根據小組成員各自特長把任務內容進行細化，以此提升合作學習效率。比如，以“Welcome back to school！”為例，教師在教學這章節文章時，可以讓小組學生合理分工，一些學生查新單詞，如：“America，Canada， China”等，然后讓一些學生翻譯原文含義，讓一些學生歸納出文章出現的短語，如：“Im from...”“Nice to see you.”等，以此讓學生在合作學習中對本部分內容有一個深入了解。

2.營造良好的學習氛圍，調動學生合作積極性

良好的學習氛圍是創建高效課堂的前提，小學英語教師要想提升課堂的有效性，首先要為學生營造一個良好的學習氛圍，把學生學習的積極性調動起來，這樣才能促使學生積極合作。大部分小學生不喜歡學習英語其主要原因在于不感興趣，英語內容晦澀難懂，且平常在生活中很少應用，以致于使學生對英語學習失去興趣，在學習過程中感受不到樂趣。為此，小學英語教師要轉變學生的學習態度，讓學生體會到英語學習的樂趣，提升學生的學習興趣。在課堂教學中，小學英語教師要注重自己講解英語知識的方法和語氣，挖掘教學內容的趣味性，使得學生在學習過程中感受到快樂因子的存在，以此激發學生學習的積極性。比如，在教學“At the zoo”這部分內容時，教師可以在課前先打印好一些動物的圖片，當教學完一些單詞時，可以拿著這些圖片和學生用英語對話，以此鍛煉學生英語能力。如：教師拿著長頸鹿的圖片問學生：“Whats this？”學生會回答：“Its a giraffe.”之后教師再說：“Wow！ Its so tall.”如此，讓學生學會本文中“tall，short，thin，fat”等形容詞。

3.重視學習方法講解，化繁為簡

小學英語在教學過程中，要為學生講解學習方法，幫助學生更加容易的學習相關知識。正確的學習方法能夠降低學習難度，提升學習效率，若是學生在學習過程中用錯的學習方法，盡再大努力也是枉然，耗費了精力和時間也不能有效的學習知識內容。因此，小學英語教師平時在教學過程中就應該把英語知識內容更簡化的呈現出來，向學生傳授學習技巧。比如，教師在教學新單詞時，可以利用多種手段把單詞形象生動的講解出來，把原有的單詞進行拆分，加深學生對單詞的印象。以“clever”這個單詞為例，“clever”是一個形容詞，含義為聰明的，教師在教學時可以把“clever”單詞拆分為“cle，ve，r”三個部分，cle吃了近似音，ve單詞我們（we）諧音，“r”像草，連成句子便是“吃了我們的小草會變聰明”。通過這樣的方式，可以讓學生趣味性的記憶單詞，并加深學生對單詞的印象。同時，教師可以讓學生合作共同探討新單詞，讓學生找出更好的單詞記憶方法，探究如何有趣的記憶單詞，以此發揮學生合作學習力量，找到更好的學習方法，從而不斷提升學習質量。

總而言之，合作學習在小學英語教學中具有重要作用，小學英語教師要善于觀察學生的學習特征，合理地把學生分成幾個小組，有效地發揮出學生合作學習作用。同時，小學英語教師要為學生營造一個良好的學習氛圍，為學生講解學習技巧，促使學生在合作學習中有所成就，實現學生英語學習能力的提高。

參考文獻：

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[2]王曉紅.論如何提高小學英語小組合作學習的有效性[J].才智，2016（13）：70-71.

（作者單位：安徽省宣城市寧國市實驗小學242300）