高中英語主題意義探究式教學

劉麗華

本文系安徽省教育科學研究項目《高中英語主題意義探究式教學的行動研究》成果，課題編號為：JK19096

摘要：高中英語《新課程標準》中明確提出“基于主題意義探究”的要求，需要教師在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，同時也需要思考怎樣的教學模式能夠使學生在學習過程中更好地融入語境，更好地激發學生的思維以及聯想能力，這無疑給教師帶來了更大的挑戰，給傳統教學模式帶來了極大的沖擊。本文在高中英語教學過程中通過主題意義的探究，實現學生分析理解能力的培養與深化，并在此基礎上提出相應的可行性措施。

關鍵詞：高中英語；情境創設；探究式教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0115

在英語教學中需要“聽說讀寫”四個方面齊頭并進，“聽”與“讀”均屬于輸入的過程，“說”與“寫”則屬于輸出的過程，教師需要將學生輸入與輸出的過程進行合理調配，找到重點，一一突破。在這四個方面中，屬于輸入過程的閱讀教學較為重要，閱讀也是高考考查學生能力的主要方式。教師在閱讀教學中要注重學生對于主題意義探究能力的培養，擺脫舊有的英語教學模式的束縛，實現學生情境閱讀以及深層次閱讀。

一、創設生活化情境，引導學生在情境閱讀中實現主題意義的探究

英語教學過程中教師在課堂上營造的情境至關重要，它直接決定了一堂課上學生學習的節奏以及學習的方向，同時學生對話題的感興趣程度也直接影響學生對于語法以及詞匯的記憶程度。因此，在閱讀教學開始之前，教師需要創造出較為生活化的課堂情境，并找一些與之對應且相關的文章引導學生閱讀。在閱讀過程中，學生可以聯系自己的現實生活，實現對文章的理解與思考，并能夠深層次地剖析文章的主題以及作者的思想情感。由于英語非我們的母語，因此學生對于作品深入的探究只需要進行到一定的程度，教師在課堂教學之前需要明確自己的教學目標，了解每一個單元對于學生的要求，在教學過程中也要做到詳略得當。對于學生需要淺層次了解的課文，教師可以讓學生在通讀文章的基礎上，對文章行文思路進行簡單梳理，對于文章的基本情感以及主題做到大致了解即可。而對于需要學生深入探究的內容，教師則需要讓學生合作探究文章的主題，在表層含義熟知的基礎上進行深入的挖掘。例如，在學習有關化學反應的英文課文時，需要學生在學習課文的過程中掌握應用英語準確有邏輯地表達一件事情的完整過程，應用適當的連接詞實現表達的連續性與整體性。因此，在學習課文的過程中，教師首先要讓學生自行查找課文中的生詞以及短語，熟悉文章中新出現的詞語以及搭配，例如“react”單詞的變形“reaction”以及其詞組搭配，其次學生需要對課文內容進行初步的梳理，教師可以請學生站起來向大家用英語表述“鐵與酸的反應歷程”以及實驗操作，寫出每一步的操作以及這樣做的目的是什么，接下來教師需要讓學生進行小組探究，討論如何應用英語能夠準確有邏輯地描述出一個完整的過程，在表達過程中應該怎樣應用適當的連接詞實現文章內容的升華與潤色，例如“then，after that，besides”等單詞的應用范圍以及使用方法等。討論過后教師可以在小組內部選出代表進行統一發言，鼓勵學生將自己小組的探究結果與同學進行交流學習。課后，為了對于課堂上的主題探究結果進行鞏固，教師可以給學生布置相關的課后習作作業，模仿課文內容闡述一件事情，力求做到邏輯性強，思路清晰。這樣有始有終的主題意義探究教學，從課前的準備到課上的引導，再到課后的復習鞏固，自始至終都堅持著引導學生對于文章主題意義深入探究的原則，實現了學生在識記的基礎上理解分析能力的培養，極大地豐富了英語教學效果，提高了教學效率。

二、情境創設下的主題意義探究教學策略

創設情境只是閱讀教學的第一步，教師在接下來的工作中還需要培養學生的理解與分析能力，這需要學生有一定的英語與語法基礎，同時也需要對英語表達過程中的習語、諺語以及表述習慣有一定程度的了解。因此，教師可以經常給學生播放一些英語原聲的電影片段或者知名人士的演講，其中涉及到的語法以及表達需要適合該階段學生進行學習。在訓練學生聽力的同時，提高學生的英語素養，這項工作對于今后教學過程中實現文章主題意義探究有著巨大的推動作用。在純正英語的表達氛圍中，學生能夠更好地融入到情境中，學習正確的英語表達方法，積累一定的語法以及文學素養。在觀看完一段音頻或者視頻后，教師可以根據視頻或者音頻的內容，模仿高考中重點考查的語篇理解題目，給學生提出探究性的問題，讓學生對課外文章的內容進行理解思考。問題可以是對于文章某一段落大意的概括，例如“What do we learn from the last paragraph？”，或者是對于文章中一句話的理解，例如“What does the author say about...？”等。學生可以在這樣的問題探究過程中，實現課內文章到課外文章的轉換與提升。高考并不會直接考查學生對于課本文章的理解程度，而是重點考查學生在課內文章理解的基礎上，將分析的方法應用到課外文章的理解分析上來，因此這樣的閱讀教學模式是教師可以采用的。

在課后鞏固方面，教師可以緊密結合信息技術，讓學生在電腦上完成課后作業，給學生布置課外閱讀作業。讓學生在放學后進行課外文章的閱讀理解訓練，有效地克服了時間以及空間上的學習障礙，同時極大地豐富了學生的學習形式，引起了學生的學習興趣。教師還可以讓學生在電腦上進行階段性測試，電腦也會自動生成學生個人的學習成績波動圖以及班級成績的排名，便于教師及時總結反思，發現班級的整體問題以及個別學生的問題，思考原因與對策，極大地提高了教師的教學效率。相比于傳統的依賴于試卷與紙質作業的教學模式對學生進行檢測，這樣的方式更加直接與全面化。

總而言之，在高中英語教學過程中，教師要時刻思考如何將“主題意義探究教學”融入到現實的教學活動中，結合學生的實際能力以及班級的實際情況制定出最適合學生學習發展的教學策略，全面貫徹實施“素質教育”方針。

（作者單位：安徽省宣城市宣州區教體局教研室242000）