談初中數學作業布置和批改的有效策略

姚嗣江

摘要：對于初中教師而言，布置及批改課后作業是教學中的基本工作，且對學生學習數學有較大幫助。因此，在新的教育背景下，如何通過作業提升學生的數學基礎，成為教學的重點內容。

關鍵詞：初中數學；作業布置；作業批改

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0133

初中數學是綜合性較強的科目，對提升學生的核心素養有較大作用，由此學好數學的重要性不言而喻。在實際教學中，數學這一科目由于涉及知識點較多，且對學生的思維能力有一定要求，逐漸成為眾多初中生的弱勢科目。本文將就初中數學作業布置和批改環節中存在的問題，提出具體策略。

一、結合微課布置作業，提升作業形式的多樣性

初中數學作為一門必修類的基礎科目，相較小學數學而言，已經具備了一定的難度，這也導致學生在課堂學習中會產生更多的問題。因此，科學制定作業計劃能夠幫助學生提高學習效率。部分教師在教學過程中忽視了完成作業的重要性，預留的作業并不具有與時俱進的特點，間接導致學生的作業完成情況較差。隨著互聯網新時代的不斷發展，教師可結合微課的教學模式，開展多形式的作業布置計劃，使學習過程更加科學完善。

例如，在教學人教版初中數學八年級《全等三角形》一課時，可結合微課特點，設置作業內容。微課的基本特點在于其便捷性強，且容量較大。教師可在課前將預習作業設置為微課文件，內容則為全等三角形的基本性質及其判定定理。通過各類繪圖軟件，為學生生動形象的展示全等的概念，且在文件末端標注本堂課需要提前記憶及了解的內容，在上課前的一個工作日，將微課文件上傳至班級聊天群中，學生可以在課后的空閑時間里，利用身邊的通信設備開展課前預習工作。教師也可在課后設置微課作業內容，并將其上傳至家長微信群中，讓家長了解學生的作業情況，可以在學生回家后起到一定的督促作用。在正式上課之前，教師可引出相關問題，通過隨機點名提問的方式判斷學生是否認真完成作業。課后微課內容主要以具體題目為主，幫助學生鞏固課堂所學知識，教師也可將課堂教學中所用的微課課件一并下發，方便學生進行查看。題目要具有針對性，如利用全等三角形的性質，推出題目隱含條件、依據各項判定定理，證明兩個三角形是否全等以及部分相關的計算類題目等。此部分作業教師需要求學生統一寫在作業本上，由課代表在規定時間內統一收集。通過課前微課及課后微課課件布置作業，可以使作業內容更具科學性，合理設計課件內容能夠提高學生學習效率。當然，在實踐過程中，教師也要提醒家長，督促學生認真完成作業，防止學生以此為借口，利用通信設備查閱與學習無關的內容。

二、規范批改格式，培養學生自主修正作業的習慣

部分教師在進行作業批改的過程中，采用全部包辦的批改方式，在學生錯誤的題目旁標注了正確答案及解題流程，不僅延長了批改時數，還會導致學生缺少糾錯觀念，對學生而言弊大于利。對于數學科目而言，學生的自我糾錯過程是非常重要的，由于教材中的知識點較多，很容易導致學生在學習過程中有所疏漏，作業便是幫助學生尋找自身的不足。因此，教師需規范作業批改格式，建立完善的糾錯體系。

例如，在教學人教版初中數學七年級《平面直角坐標系》一課時，本堂課的教學重點是通過平面直角坐標系的學習，了解坐標與點的相關概念，并利用直角坐標系解決實際問題，教師需據此制定課后相關習題。在學生提交作業后，由教師進行統一評閱。數學作業與語文或其他科目不同，教師只需對于學生作業中的錯誤題目進行標注即可，由學生自己進行糾錯。對于部分難度較大的問題，教師可批注修改意見。在作業批改完成發放之后，學生需結合教師的標注進行作業更正，如果學生在第一次更正后仍存在錯誤，教師可為其提出指導意見。在作業修改過程中，學生可在課余時間主動找教師尋求幫助，在學生下一次提交作業后，教師需首先檢查其上次作業是否全部更正完成，以此督促學生修改問題。總之，教師的作業批改方式對學生而言非常重要，且在學生糾錯過程中，教師應做到以學生為本，讓學生自主修改，才能幫助學生獲得進步。

三、對學生作業評分，并建立錯題本

初中學生的心理發育尚不成熟，教師在進行作業批改的過程中，可為學生作業進行評分，以此激勵學生更好的完成作業。部分學生在考試前，總是沒有完善的復習計劃，導致成績難以提升。因此，教師可提醒學生建立錯題本，將作業中存在的問題記錄下來，方便自己隨時查看。

例如，教師可依據學生作業完成情況，為其設定評分準則。對于完成情況較好且正確率較高的作業，可將其評為A級，教師可對其點名表揚，并做出適當獎勵；完成情況一般，且正確率在70%以上的，可將其評為B級；而完成情況較差的作業，則會被評為C級。C級作業為不合格作業，學生需在作業發放的當天，主動找教師詢問修改意見，以便能夠更好的更正作業問題。另外，建立錯題本也是必不可少的，首先學生需依據自身情況，將錯題本進行分類，可以依據題目類型，如選擇題、填空題等，也可依據題目所考內容分類，如有理數類、整式的加減等。之后將每次作業中出現的錯題，依據分類摘錄于錯題本上，學生在每次考試之前，可憑錯題本進行復習，這樣可以極大的提升復習效率，進而提升應試成績。評分體系可以使學生在寫作業的過程中，具有目標和動力，而錯題本的設立，則可幫助學生總結各類問題。

綜上所述，教師在作業的布置和批改過程中，可結合利用微課布置作業，提升作業形式的多樣性、規范批改格式，培養學生自主修正作業的習慣、對學生作業評分，且要建立錯題本等策略，改善學生作業中存在的部分問題。

參考文獻：

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[3]洪偉紅.淺談初中數學作業布置和批改的有效策略[J].數學學習與研究，2017（4）：81.

（作者單位：浙江省文成縣珊溪中學325300）