初中數(shù)學如何使學生做到“真懂”

候桂英

摘要：現(xiàn)如今的課堂上，教師一問學生就會回答“聽懂啦”，但學生只會回答問題而不會提出問題。事實上，提出問題遠比回答問題更為重要。教師應(yīng)有意識地引導學生把問題陳述得更清楚，讓更多的學生了解、學會，使學生的獨立學習能力不斷得到提高和強化，從而達到“教師少教，學生多學”的理想效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；聽懂；真懂

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0152

在數(shù)學教學中，筆者經(jīng)常問學生“你懂了嗎？”每每學生總是回答“聽懂了”，據(jù)家長們反映也是如此，但是一上考場一考試就會出錯，聽懂了為什么還出錯？真懂了嗎？這樣的一個問題也是老生常談的問題，為什么平時能聽懂也會做，這是因為“聽懂了”容易，再加上教師大都會采用“通俗易懂、循序漸進、深入淺出”等的教學藝術(shù)，聽懂不是難事，但是碰到拓展延伸的問題，大部分學生就無從下手，對問題思考的主動性是導致做題困難的主要原因。不善于分析條件和問題之間的關(guān)聯(lián)性，雖然一聽就懂，但是只聽而不改變被動接受的習慣是不會進步的，多問幾個為什么，要把“聽懂”變成“真懂”。

一、興趣是學生最好的老師

學好數(shù)學，首先讓學生對數(shù)學這門課感興趣，做一個讓學生喜歡的教師，建立良好的師生關(guān)系，這應(yīng)是新時期教師必備的一種能力。良好師生關(guān)系的核心是理解與尊重，善于傾聽學生的想法，善于和學生平等交流。學生犯錯誤是很正常的，只要教師善于引導，學生認識到錯了，且能改正錯誤，這就是學生的進步。教師要學會用一顆寬容的心去對待學生，少一點“威嚴”，多一點“親切”，對學習困難的學生要少一點“責備”，多一點“關(guān)懷”，時刻保護學生的學習積極性，使學生在融洽的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛中，由喜歡數(shù)學教師轉(zhuǎn)化為喜歡學習數(shù)學，愛上數(shù)學課堂，把數(shù)學課堂變得鮮活起來，讓學生找到學習的樂趣。

二、想方設(shè)法鼓勵學生獨立思考、自主探究，發(fā)展學生的自主學習能力

從時間上講，先學與預習是一樣的。我們知道，傳統(tǒng)教學是課堂教學在先，學生復習和作業(yè)在后，即學生的學習只是對教師講授的內(nèi)容進行簡單的復制。教育心理學認為，這種缺乏學生對知識獨立建構(gòu)的所謂學習，只能是死記硬背的、形式上的學習。而先學后教，強調(diào)的是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務(wù)”。

三、學生要擺脫對教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題

學生在教師授課之前，先自主完成獨立閱讀教科書，并做讀書筆記，獨立完成課本作業(yè)。事實上，由于每個學生的基礎(chǔ)和潛質(zhì)不一樣，有的學生學得快，有的學生學得慢，進度不一。自主學習要求每個學生都可以按自己的速度和方式進行超前學習，鼓勵優(yōu)秀的學生可以跳躍式的超標學習。對學生的學習進度，以及針對不同的認知水平，應(yīng)布置相應(yīng)的練習題。

四、教師必須對學生的超前學習進行檢查

對學生的超前學習進行檢查，一方面是為了防止放任自流，另一方面是為了確切地了解學生的學習能力和他們對教材的掌握程度，這既是展示學生獨立學習能力和肯定他們超前學習成果的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)和集中學生存在問題的過程。

學習的目的在于應(yīng)用，對于數(shù)學教學也不例外。要努力讓學生將獲得的知識、方法、規(guī)律轉(zhuǎn)化為分析與解決問題的能力，并根據(jù)實際情況進行適當拓展，在解決問題的過程中加深對新知的理解。因此，教師要精心設(shè)計練習，練習不僅有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。教師設(shè)計與例題同類型或難度較小的例題，也可以讓學生自己出題，讓學生把學到的方法和結(jié)論應(yīng)用到實踐中，讓學生感到“成功之樂”，這是面向全體學生的基礎(chǔ)練習。

在基礎(chǔ)訓練的基礎(chǔ)上開展當堂訓練，讓學生將在基礎(chǔ)訓練中得到的方法、規(guī)律和結(jié)論再次在當堂訓練中加以應(yīng)用。當堂訓練，要注意題型的多樣性、代表性、層次性，題量不宜過大，要確保絕大部分學生能在十分鐘左右時間內(nèi)完成。教師要及時批改先完成的學生的練習，再讓這些學生批改其他同學的作業(yè)，確保教學環(huán)節(jié)封閉，做到當堂反饋，及時訂正。

針對練習中出現(xiàn)的問題，引導學生參與學、參與教，不僅要把學的主動權(quán)交給學生，也要把教的主動權(quán)交給學生。課堂上展開師生互教互學活動，學生能夠解決的盡量讓學生解決，也可以讓學生上臺講解，引導學生參與教學。凡是他們自己不能獨立解決的問題，則啟發(fā)、引導大家一起解決，學生的展示可能是一般性的、很膚淺的，教師應(yīng)該引導學生對該掌握而又沒有掌握的知識進行研究，而質(zhì)疑最好是來自學生而非教師，學貴有疑，疑既會讓學生在心理上感到茫然，但也能使學生產(chǎn)生強烈的認知沖動。同時，問題是數(shù)學的心臟，也是數(shù)學的魅力所在。沒有問題，探究難以進行，更難以深入和創(chuàng)新。成功的教學，不只是讓學生回答問題，而且更重要的是，要讓學生提出問題，不只是讓學生驗證真理，而且更重要的是，要讓學生尋找真理。當今課堂教學中存在的最大問題就是沒有問題，一問就是“聽懂了”，學生只會回答問題而不會提出問題。事實上，提出問題遠比回答問題更為重要，即便學生的展示很漂亮、很完美，教師也應(yīng)該有意識地引導學生把問題陳述得更清楚，讓更多的學生了解、學會，使學生的獨立學習能力不斷得到表現(xiàn)、強化，從而最終使教師的主導性不斷轉(zhuǎn)化為學生的主體性，達到“教師少教，學生多學”的理想效果。教師要悅納和包容學生在問題解決過程中的錯誤，分析錯誤原因，科學而理性地給予認真指導，讓學生在和諧、輕松、民主的教學環(huán)境中提高單位時間的學習質(zhì)量，發(fā)展學生自主學習能力，實現(xiàn)“師生同樂”。

每個學生，除有特殊原因之外，都有相當強的獨立學習能力，只有深刻認識，正確對待，并積極引導和發(fā)揮學生的“獨立學習自主性”，再加上學生之間的互相幫助、教科書的示范和引導和教學手段的輔助，學生的嘗試定能取得成功，充分發(fā)揮學生的主體作用，避免出現(xiàn)“上課聽懂了，考試出錯了”的問題，使這個問題真正搞懂，由“聽懂”到“真懂”，才能在教育和教學上取得優(yōu)良的成績。

學高為師，身正為范，授之以魚不如授之以漁。

（作者單位：新疆第四師61團中學835216）