以人為本，設計好單元整體教學

肖秀娟

對單元的認識與理解有不同的角度和不同的層次。有人提出“大單元”“中單元”“小單元”的概念，主要是從選擇核心內容的范圍大小來確定的。鐘啟泉教授曾指出：單元設計是撬動課堂轉型的一個支點。整體教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程，單元設計是課時計劃的指引。

現代認知心理學認為，學習是學生自己構建知識的過程，不是被動地接受知識，需要學生通過自己的操作、運算、探索才能自主內化。因此，單元整體教學設計依然不能脫離傳統的課堂要求，同樣要以“育有情之人：情感豐富、情趣高雅、情操高尚”為價值追求，從師生情感正效為切入點，實現課堂師生情感的和諧，保障學生課堂的心理安全、身體安全，以及課堂信息的和諧交流和健全人格的形成，使課堂情感、態度、價值觀這一目標得到真正的落實，這一切，需要不斷地改進和完善。

一、師生配合，打造民主的課堂

我們所追求的課堂就是讓老師要解放自己，大膽地啟用學生、開發學生、挖掘學生的潛能，單元整體教學設計也是如此。在最初的嘗試中，可以安排兩名主持人來組織教學，甚至教給學生做課件，感覺學生完成的效果還可以，從組織學生的基礎能力檢測到提出問題、解決問題，一板一眼地課堂環節倒是基本科學合理的，學生的組織能力、評價水平、管理水平得到了較大的提高。但如此的放手只不過是找了兩個學生代替了老師的位置而已，變老師的“滿堂灌”為個別學生對其他學生的“滿堂灌”，與當前的精彩主講課堂模式的初衷不大相符合。

在經過仔細的研究后，我與學生達成協議：重新打造我們并不成熟的大課堂，教師有權力隨時打斷課堂流程，有權力當場提示學生的操作錯誤。在這之后，我更加注意學生的言行，及時對學生的思路進行調整、對主持者的優點及時點評，讓其他人也記住。在聽課的時候，與學校領導進行了一定的交流，感覺領導的思路能帶動學生的積極性，于是，在課上，我改變了學生的思路，教給主持人這么一個策略：質疑階段同水平的同學相互質疑，看誰能提出更有價值的問題把對方難倒，勝利者將答題寫在黑板上共同探討。這個小小的改動，果然讓所有的學生都動了起來，在巡視的時候，我發現第一發言人之間的提問基本上就是一些很基本的知識點，一問一答勉強過關，但這對于他們來說也已經算是很大的收獲了;而第一、二兩位主持人之間的對抗的確就有些水平了，他們之間所涉及到的題目，有的是我所沒有想到的。當把一些不好回答的題目寫在黑板上的時候，成功者的那種喜悅是不言而喻的，當其他人都不會回答的時候，提問者再作答的那種自豪感油然而生。

這時候，我就想到，這種課堂還是不能完全放手于學生，教師的調控會使教學效果更加明顯，同時也會讓優秀的學生模仿老師，想出更有成效的策略。

二、精彩展示，構建高質的課堂

每節課老師都要選取展示小組上臺，在最初的設計中，小組上臺展示就是帶領大家進行照本宣科，講解皮毛等。看似熱鬧非凡，仔細分析后，我覺得課件的制作只是個別同學（一般是主持人）的作品，而其他同學只是粗略的熟悉一下就登臺，甚至里面的內容，他本人都未必掌握，有時是錯誤百出。這時候，我就在想：展示小組要展示什么？為什么要展示？如何展示？

與學生交流后，我也進行了新的改進：展示小組要把自己通過自學階段所學到的知識給大家進行匯報交流，沒學到的地方或者存在誤區的地方由老師或者同學進行更正。在學生展示前，一般我要看看他們的自學模板，看看各個層次的學生自學掌握的程度，然后再咨詢一下學生分工。但在展示小組的實際操作中，我還是發現了學生的思想并不是那么容易改變的，他們還是按照前期自己的準備來帶領大家學習，仍然不是向大家匯報自己掌握了哪些知識。我就不厭其煩地給他們糾正，比如：在對抗環節，主持人一直鼓勵大家展示，其實忽略了自己小組應該充分準備，讓其他非展示小組來挑戰。在我的提示下，展示小組首當其沖，其他小組就積極備戰，這樣，“一攻一守”的格局形成，學生的學習激情、挑戰欲望逐步被點燃！

因此，我覺得要提高對展示小組的要求，讓他們明確分工，準備地更充分一些，非展示小組把握機會，想出更多的有價值的問題難倒展示小組，形成一種“我不能被難倒”和“我一定難倒他”的兩種想法。

三、適時評價，構建和諧的課堂

也可能是覺得和學生比較熟悉的原因，一般情況下我不大對學生進行評價，受我的影響，學生主持人也是這樣，所以，一節課下來，受到表揚的學生并不多，時間一長，學生期望得到老師表揚的愿望落空了，積極性也就有所降低。為了調查一下評價對學生的影響，在一節課上，我帶頭給回答精彩的學生和特殊的學生鼓掌，表揚他們并說明原因，具體到聲音的洪亮、分析的詳細、思考的全面等方面。一節課表揚的學生有多少都不大記得了，但表演的層面是不同的，也到沒有感覺到做作或者虛心假意的，都是很誠懇的鼓勵。一節課下來，我最后做了個統計：回答問題較多的能達到10次，絕大部分同學都在兩次以上，只有一個同學只回答了一次。一些第一、二發言人、平時基本做看客的學生都積極行動起來了，盡管回答的問題也未必就準確、未必就精彩，但有一點是值得肯定的：每個人都希望得到老師、學生的認可，哪怕只是一句口頭上的表揚就有點知足了。

同時，我也在想，作為老師，我們如果去探討更好的評價方式，用不同的方式去關注那些不同層面的學生，讓他們的學習積極性得到最大程度的提高，學習效果不就更好了嗎？

王天蓉曾提出，單元學習過程設計體現了中觀課程實施的價值，那就是教師對知識脈絡、邏輯關系的把握，對知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀目標的整體性思考。任何形式的課堂都需要不斷改進和完善的過程，單元整體教學設計學習環境強調以學生為中心，以學生為認知主體。教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。只要我們走進去，用心去思考、用行動去落實，新的現代教學模式一定能形成亮點鮮明的教學風格，一定能培養出優秀的學生。