互動電影資源在高校英語教學中的開發與應用
——以英語ESP①課程“影視欣賞”課為例

黃 涵

隨著互聯網時代的到來，互聯網綜合技術的發展促成了新媒體互動電影（interactivemovie）的誕生，也使傳統電影在審美、娛樂、教育、再現、宣傳功能基礎上，增加了體驗、交流功能。互動電影萌芽于1967年捷克斯洛伐克的《自動電影》，它是將“游戲化”思維完全滲入到電影的體驗與交流中，通過線下觀眾操作手中的紅綠按鈕來投票，使電影的劇情走向、結局出現多元化趨勢。由于觀眾加入到編劇、導演的行列,從而開啟了觀眾由電影的接受欣賞者向電影的參與操縱者角色的轉變，由此觀眾獲得一種全新的體驗樂趣。因互動電影可使觀眾作為參與者成為電影中的角色介入電影的環境中，這種交互式體驗的傳播模式，為電影發展注入了新的活力。

互聯網不僅改變了人類社會的生活方式、思維方式、娛樂方式，也改變了高校的教育教學模式及學生的學習方式。不受時間、地點、班級限制的學生個性化學習需求正在挑戰傳統的教學組織形式。高校英語專業要提高人才培養質量，就要改變傳統教學模式下學生被動接受知識的狀況。互動電影讓觀眾參與劇情發展的交互式理念及運作手法為英語教學改革提供了多角度、多層面的思維理念，在提高學生學習興趣、培養學生參與意識上可資借鑒。

一、互動電影的特點及其教學運用價值

互動電影在觀眾的互動作用下，使整部電影的情節和故事的結局完全取決于觀眾的個人意愿，這種交互性特征，打破了傳統電影中觀眾只是故事整個流程被動接受者的安排，讓觀眾保留了更多的主動性和參與性。這種可操作性與參與性的特點，滿足了廣大影視觀眾對藝術作品的現實體驗與交流需要。互動電影作為一種新的娛樂方式，它同時具有教學資源價值。

網絡信息化時代為高校教學資源的開發提供了技術條件，互動電影作為經濟適用的教學資源值得挖掘和開發。借助優芽互動電影制作平臺或者magisto視頻剪輯軟件方法制作的互動電影不僅資金投入少，操作便捷，且具備可復制性的特點。將這種經濟適用的教學資源作為英語網絡教學平臺建設，對于地處西南，教育資源相對匱乏的貴州來說具有極高的教學使用價值。

由于互動電影制作較為簡便易學，平臺的操作易于上手，高校英語老師不用花費大量精力去參加培訓，只需根據教學大綱和教學目標，結合學生實際截取有效的外語影片片段，根據提示進行制作即可。教師亦可同時使用網絡中一些比較好的外文互動電影資料來豐富學生的課堂學習內容。

承擔英語課程的教師應更新教學觀念，大膽進行改革，運用互動電影的交互式參與方式，調動學生學習積極性，變知識的被動接受者為知識的主動探求者。新開發的教學資源應能保證學生不受時間、地點限制地反復觀看，最大程度地滿足了學生隨時學習知識的愿望。學生在更加生動、豐富、直觀地觀看電影后，自主學習知識的能力將得到增強。通過互動電影參與理念與方式的運用，達到開發學生個性化思維的目的。

二、互動電影理念及方法在高校外語教學中的運用現狀

英語是人們語言交流的工具，培養學生語言綜合應用能力，特別是聽說能力是英語教學的目標。為此，許多高校英語專業紛紛開設了報刊閱讀、英語演講、文秘英語、科技英語、影視欣賞等英語ESP課程，以期達到提升學生學習興趣、增強學生創新意識、提高學生語言綜合應用能力的目的。由于英語ESP課程開設時間短、教師教學內容及方法比較傳統，教學效果難以達到預期目標。如英語“影視欣賞”課程，由于教師缺乏互動意識，將“教”與“學”截然分開，在觀看電影前，教師沒有對電影的時代文化背景作應有的介紹，引導學生對電影中的人物或事件進行分析與思考，且播放的影視片段大多時效性不強。

（一）在語音訓練中，一些老師會將影片《老友記》（Friends）作為學生英語口語訓練的資料，由于該片制作于1994年，當中的部分俚語表達現今基本不再使用。在影片播放后，教師并沒有將影片中的“俚語表達”單獨列出解釋，并要求學生用英語反饋理解情況，故學生語音訓練和詞匯積累效果不佳。

（二）在電影題材選擇上，以中世紀英國為背景的《唐頓莊園》（Downton Abbey）和被大眾所喜愛的《權力的游戲》（Game of Thrones），就是兩部常被教師在課堂上播放的影片。兩部影片均存在某些表達過時與故事發生的時代背景離現實生活較遠的情況，使學生難以習得用于現實生活中的交流用語。

（三）在對課程的理解上，有的教師將“影視欣賞”課單純理解為給學生播放電影，并過多引導學生只關注電影本身的劇情發展，而淡化了學生參與性意識的培養。在影片結束后，教師未提出“如果你是影片中的某一主角，你將做出什么選擇”等一些具有引導學生進行多角度、多層面思考的問題。受教師教學理念及方法的影響，很多學生也將“影視欣賞”課簡單地與“看電影”畫上了等號。由于課前缺乏教師引導，課堂上沒有交互式參與性的訓練，當“影視欣賞”課結束時，學生參與意識淡漠，創新意識欠缺，語言綜合應用能力并未得到明顯提升。

（四）在信息技術使用上，目前高校絕大多數英語教師課件制作技術仍停留于多媒體制作上，基本沒有使用優芽互動電影制作平臺或者magisto視頻剪輯軟件方法制作互動電影的實操經驗。

基于以上問題，結合高校實際，筆者認為可以通過開發互動電影教學資源，利用互動電影的參與式理念及方法來提升學生對課程學習的興趣，用互動電影在線制作軟件制作更多的微電影課程。通過更新教學理念，改革教學方法，讓學生成為互動電影的愛好者和“影視欣賞”課的參與者。通過交互式多角度、多層面思維訓練，培養學生積極參與課堂教學的意識。

三、互動電影教學資源的開發與利用

隨著互聯網移動終端的普及，智能手機、平板電腦等移動智能終端在人們生活中被廣泛使用，帶來了學生學習方式的改變。學生無論身在何處，只要有網絡移動終端設備便可實現上網學習。這種不受時間、地點限制的個性化學習需求，使高校英語教學運用信息網絡平臺開發教學資源的任務日趨迫切。

（一）利用互動電影制作平臺或者視頻剪輯軟件為“影視欣賞”課程開發以微課程為主要形式的網絡課程資源。教師可根據大學生學習規律，巧妙將微電影課程時間設計控制在8-10分鐘左右，同時使用互動電影在線制作軟件中人物場景、智能語音、圖像、文本、表格單據、動畫模板等多種制作素材，自定義編輯輕松制作百變創意課程動畫，運用其內置的試題模塊，為課程添加游戲試題和普通試題。普通試題支持學生在線完成單選、多選和判斷題，并能給出答案和分析。通過移動終端教師可更加靈活、便捷地實現交互式教學活動。

（二）引入互動電影的交互式參與理念，培養學生多角度、多層面思維能力。教師在選擇外文電影素材時，可結合美國語言教育家斯蒂芬·克拉申(Stephen D.Krashen)的“輸入假說理論”(The input hypothesis)進行篩選。具體來說就是根據克拉申的i+1方法（i代表學生現有的水平，i+1指的就是比學生現有的水平稍微高一些）的思路來設計課程，避免學生因輸入的語言太難而早早產生挫敗感或者因為太簡單而失去學習的興趣。克拉申認為，大量的語言輸出的前提是有一個“語言沉默期”的，而互動電影就為語言沉默期的輸入做好了鋪設。在互動電影中，大量的真實語境，故事人物反應的多樣性，能夠大大提高學生自主學習的積極性和參與感。“影視欣賞”課教師上課前可根據學生的實際情況，運用“輸入假說理論”選取比學生現有語言水平稍難一些的電影材料對教學內容進行設計，有針對性地選擇、制作外文互動電影。如教師可利用比較貼近校園生活的《奇異人生》（Life is strange）等，讓學生被設定在有限的時間中根據自身喜好及對劇本的理解來做出選擇，假設劇情中有三個互動選項，教師要求A學生以第一人稱Max的身份來根據場景做出選擇：1.Look Pencil Case（看自己的鉛筆袋），2.Photo（看自己的照片），3.Journal（看學術期刊），其余學生可以為Max做出選擇，每一個選擇都會影響電影的劇情走向，B學生選擇了Max書桌上的Camera（相機）準備給自己來一張Selfie（自拍）。如果對selfie這個詞不熟悉，學生選了這個選項，就超出了學生已學過的單詞范圍，于是老師給Max提了一個問題：Now Max,since you have captured our interest and clearly want to join the conversation,Can you please tell us the name of the process that gave birth to the first self-portraits?(好的Max,因為你引起了大家研究這個問題的興趣，而且你也顯然很想加入這個討論，你能不能告訴我們拍出第一張自拍照的那個過程被人們稱為什么？），由于Camera（相機）和Selfie（自拍）兩個單詞超出了學生現有的水平，這時候學生有兩個選擇：一是you‘re asking me?（你在問我問題嗎？）二是 I did know.（我當然知道。）針對新出現的Camera（相機）和Selfie（自拍）兩個單詞，老師可以將影片片段播放兩遍，并根據學生的情況提供兩個版本，第一個版本為無字幕的版本，學生需要靠聽力理解以及結合語境來做出正確的判斷；第二個版本為帶英文字幕的版本，意在讓學生可以隨時檢測自己的理解水平，積累相關的單詞用法。

（三）教師在挑選電影素材時，應注意電影的時效性和故事發生的文化背景，最好選擇貼近學生生活時代和場景的資料，如果選擇的電影素材與學生目前生活的時代差距太大，教師一定要在課前引導、課后收集相關數據進行分析，幫助學生學會地道的語言表述。學生在學習完本課后，還可以多次觀看并復習授課內容，完成教師的互動電影作業。

隨著我國對外開放步伐的加快，語言日趨多元化也是不容忽視的客觀事實。老師在選取電影素材時還應考慮融入一些新西蘭口音、愛爾蘭口音、澳大利亞口音等，讓學生更快掌握和適應不同口音的特征。

“影視欣賞”課程通過引入互動電影交互式參與性理念和可控性方法，無疑會吸引學生的學習興趣，改善學生的學習參與感。但互動電影因為采用全英文教學手段，對學生綜合英語水平要求較高，于專業英語的學生來說也有一定難度，尤其是基礎稍薄弱的同學在學習中容易產生挫敗感，教師應針對這部分學生調整自己的授課方式，采用“建構主義理論”來指導教學。在課前為學生做好語言輸入和輸出的準備，介紹或解釋相關的電影文化背景和專業概念，努力為這部分學生搭建好“腳手架”。

互動電影教學資源的開發，對教師的英文水平也提出了更高的要求。高校英語教師不僅要成為互動電影的傳播者，更要成為互動電影的參與者、制作者和指導者。為使制作的互動電影具有一定水平及質量，大學英語教師在提升英語教學水平的同時，還應注重跨學科知識的積累。在互動電影的語言使用上，如畫外音、人物對白等方面，也要進行認真斟酌，用淺顯的句子解釋深刻的含義，使互動電影與大學ESP課程緊密結合，利用互動電影拓寬教學思路和改良教學手段。

結語

互聯網將人類社會及生活納入瞬息萬變的時代，教師的教學內容及方法也應適應時代發展需要，“以學生為中心”，滿足學生個性化學習需求。教學中只有真正滿足了學生的個性化需求，才能吸引學生對知識的學習興趣，讓學生學以致用，才能不斷提高學生的語言綜合應用能力。英語“影視欣賞”課程通過引入互動電影的交互式參與理念及可控性方法，培養學生參與意識，無疑是提升教學水平的最佳途徑和有效探索。高校英語教師要主動融入時代發展，熟練掌握現代信息技術的操作方法，如課件制作軟件、錄屏軟件、錄制設備、視頻編輯軟件、音頻編輯軟件等技術，為制作高水平微電影課程打下堅實基礎。

互動電影是傳統電影和新媒體形式相結合的產物，它的成熟與發展要依賴于計算機技術和網絡技術的發展，只有當計算機技術帶動下的新媒體技術日益普及和完善后，互動電影才會日臻成熟和完善。目前互動電影尚處于起步階段，但互動電影在線制作軟件不僅為高校開發英語教學資源提供了可行的技術參考，互動電影的交互式參與理念和可控性方法也為高校英語課堂教學改革提供了更為寬闊的途徑。