基于高考試題分析的區域認知素養培養的復習策略

安徽 任明岡

隨著2017版地理課標以及新教材的實施，中學地理新課程改革從關注學生對知識的掌握到關注學生能力的培養轉化為關注學生學科素養的形成。區域認知素養作為地理核心素養的重要組成部分，高考對區域地理的考查比例以及對區域認知素養的要求越來越高。加強對高中生區域認知素養的培養既是地理新課程改革的必然要求，也是地理學科發展的方向，更是學生全面發展成長的傾向。

一、《地理課標(2017年版)》對區域認知的界定(如表1)

表1 《地理課標(2017年版)》對區域認知的界定

二、區域認知以及能力水平在2019年高考全國卷Ⅰ地理試題中的分布統計以及試題特點(如表2)

表2 2019年全國卷Ⅰ地理試題區域認知以及能力水平統計

續表

1.區域認知試題呈現形式

文字材料是地理試題的基礎，除文字材料外，圖表作為地理學科的特色，也是地理試題的重要組成部分。涉及中國區域的有6～8題的我國東北某區域鐵路線的分布示意圖和9～11題的黃河小北干流河段示意圖。涉及世界區域的有4，5題的歐盟籍和非歐盟籍的人口結構設計統計圖、36題的澳大利亞地理事物分布示意圖、37題的里海所在區域圖、44題的運河及水系位置圖(2幅)。必做綜合試題情景材料以圖文結合為主，考生作答這類問題必須綜合文字材料和圖表材料，主要考查學生認識區域的過程和方法。

2.試題體現了地理學科的區域性和綜合性

試題選取了發生在“某個地點”占有一定的位置或空間的地理事物和現象作為考查對象。試題背景有一定的空間和地理現象，地理事件的發生也一定出現在“某個地點”，以“某個地點”為主線的試題涉及自然地理中的河流、湖海、氣候等知識以及人文地理中的工業、交通、人口、城市、政策等因素。體現了地理學科的區域性和綜合性。

3.試題內容對區域認知能力考查相對全面但又集中

結合2017版地理課標，區域認知能力素養可以從對地理事象的空間格局有較強的觀察力、區域綜合分析、區域比較、區域關聯、簡要評價區域現狀和發展五個方面來探究。試題除了區域比較以外的其他四種認知能力都有涉及，但主要側重在凸顯整體性思想下的區域綜合分析，即區域自然、人文特征以及特征成因的分析，如4，5，6，9，10，36(1)，37(1)(2)(3)題；并突出真實情境背景下區域現狀及發展評價。試題借助問題鏈，層層遞進，引導學生解決情境中的系列問題，分析區域發展，包括區域發展的有利與不利條件、現狀與問題，并規劃區域發展的方向，如2，3，7，8，36(2)(3)(4)，43，44題；其次是區域關聯(區域動態演變)的綜合分析，也是一個重要的考查方向，即剖析區域聯系，包括區域之間的聯系以及區域內部各要素之間的聯系，如11，37(1)(4)題。

4.試題注重區域時空的延伸和構建

試題不再考查區域定位，分析題干材料，回扣知識點。而是從大區域入手，從小區域顯著特征找點，最后再從大區域的環境背景下依據地理事象發生的時空線索結合地理知識與經驗，提取正確、完整的信息，再對其進行整合、分析和加工完善。區域自然環境形成的原因、區域發展的條件分析、區域的優勢成因等是2019年高考地理試題命題的基礎。如表3：

5.試題體現區域的典型特征和發展變化以及理論依據

某地的自然或人文特征并不是一成不變的,會受到內外因素的影響而發生變化。由要素構成的區域是動態發展的,在發展變化的過程中,區域內的自然與人文要素在一定時間內發生著地理聯系，并在一定的地理成因下形成了區域典型地理特征。體現了地理要素的空間存在和一定時間內的穩定性和不同時間段的發展變化。試題對區域認知的考查還體現在從區域的典型特征入手，用理論解釋特征的形成以及發展過程進行分析并預測將來的狀況。如37題,試題立足里海,著眼時空異同進行對比分析，既突出了區域的發展變化，也考查了學生的推理分析能力。里海受其位置、地形、氣候、水文等要素共同作用形成了干旱的自然地理特征。試題從第(1)小題基于自然地理環境整體性的分析到第(2)(3)小題湖水咸、淡的推理，以及第(4)小題對黑海、地中海發展趨勢的預測，都是建立在理性分析和判斷的基礎上。

三、區域認知素養培養的復習教學策略

1.明確教材中區域認知內容組成

教師要細研新課標中對區域認知核心素養的內涵與水平界定，形成區域意識。區域地理學作為地理學的重點研究內容之一，其在分析區域自身自然特征的基礎上，從時間、空間的維度探討分析人、地與環境之間如何交互作用，在此基礎上進一步研究某特定區域的地理環境特征、結構、發展變化以及區域分異及聯系。區域地理學的研究成果為合理開發利用自然資源、制定區域經濟發展規劃、解決區域生態環境問題等提供參考。高中地理必修3為我們提供了“區域認知”核心素養的培養水平和目標。第一章第一節要求學生了解區域的含義，以兩個不同區域為例，比較人類活動的區域差異；以某區域為例，比較不同發展階段地理環境對人類生產、生活方式的影響。整本教材主要通過案例教學的方式，從不同方面體現對學生區域認知素養的培養。區域劃分:使學生了解區域劃分的目的和依據，理解區域具有層次性、交叉性、綜合性、獨特性等特征，從尺度、功能等方面描述不同的區域類型，分析區域劃分的原理。地理位置:學生能夠根據已知信息進行區域定位并能準確描述區域位置，能夠分析某區域的區位優勢以及區域位置帶來的影響。區域特征:學生能夠根據材料，描述、分析、歸納某區域的自然、人文地理特征，運用資料比較區域特征差異。區域發展:區域發展是“區域認知”核心素養的關鍵，涉及學生價值觀的引領和行為傾向的形成。學生在認知區域特征的基礎上，分析人類活動對區域發展的影響、區域發展問題，因地制宜地指出區域可持續發展的措施。區域聯系:學生能夠描述、分析區域與區域之間的聯系，各自的優勢、劣勢，從而為區際聯系和區域協調發展獻計獻策。區域信息化:學生了解地理信息技術在區域地理環境中的應用。

2.教學時向學生滲透時空觀思想

時空尺度主要指具體的地點包括經緯度描述的準確位置和可知的地質年代長河中的時間概念。關于時空概念近年在高考題目中頻頻出現。試題利用準確的年代及地理相關事物變化的情境，通過設問來考查學生對于此類問題發展變化因素的分析和診斷。只有在特定的時間、特定的地點下，結合具體的實際情況才能夠把握該區域的實質。時間、空間不同，所得出來的結論也不同。教師可利用高考試題中不斷出現的近現代時間及地質年代維度下的地球演變知識引導學生理解試題中真實再現的世界原貌，把握試題立意，培養學生區域認知能力。

3.創新教學模式，加強空間定位，重組區域知識體系

平時的課堂教學教師要主動為學生做好引導和搭建最近發展區。以學生的認知水平為基礎創新教學模式，以課標為指導，以教材為依據，為學生創造良好的學習氛圍和探究氛圍。如在課余時間可選擇不同區域的自然、人文事件，幫助學生了解區域中的地形地貌、氣候、水文、生物、產業活動、地域聯系等地理事象，找出相關背景材料，提出主題，探究地理問題，利用地理原理解決地理問題，最后制作成課件在班級展示。教師在課堂中要協助學生總結認識區域的方法，提高學生的地理洞察力，為學生素養的形成做好鋪墊。

當學生接觸某一區域時，首先想到的就是這個區域的地理位置。教學時要加強學生空間定位能力的訓練，培養學生的空間認知。在此基礎上，引導學生展開認識區域特征，了解區域發展特點，分析區域發展趨勢，找出區域聯系，對比不同區域差異的教學。由于高中地理課程所涉及的知識點跨度比較大，尤其自然和人文兩個模塊相對獨立，在以區域為背景的學習過程中可能會導致學生不能系統地把握區域知識，這就需要教師在完成基本教學任務之后能夠適當地拓展和歸納重組區域知識。

4.創設區域認知素養培養的情境式教學

在日常教學中，教師要有意識主動立足新課標，以教材為依據，通過閱讀《中國國家地理》《博物》《華夏地理》《地理學報》等期刊或利用新聞材料，以國家大事、社會問題等為鋪墊材料，結合地理原理設計具有梯度鏈的問題，考查學生的區域認知情況。例如利用2018年第10期《中國國家地理》中《攀枝花，干熱河谷中的熱帶水果王國》一文為背景，整合材料：幾乎全境位于金沙江河谷的川西南小城攀枝花市，市域最高海拔近4 200米，最低海拔940米左右，全年無冬常年平均氣溫19～21 ℃，≥10 ℃年積溫6 600～7 500 ℃，年總降雨量820～1 100 mm之間，雨季為6月至9月，占全年總降水量的76.9%～92.3%，年日照時數2 300～2 700小時，無霜期超過300天。水果在這里一年四季都有產出，不僅品種豐富，果實的品質也非常好，已經成為橫斷山區一個頗具盛名的水果王國。問題鏈:(1)指出相對于海南、廣西南部地區，攀枝花市年平均氣溫特點并說明原因。(2)攀枝花市一年四季都有不同品種水果產出且品質好，請分析其原因。(3)請你為攀枝花市水果產業的可持續發展提出合理化的建議。

通過這樣的方式，教師不僅能夠拓展學生眼界，還能通過嘗試自主命題提高自己的教學水平，耳濡目染中培養學生的區域認知素養。

5.注重培養學生區域信息加工的能力

依據試題情境，從文字、圖表材料中獲取區域地理信息的能力是解答地理試題的必備條件。解決地理客觀題的區域信息加工能力包含獲取、整理、分析幾個步驟，對于綜合試題則還要包含“描述”。

培養學生對文字材料的信息加工除了對情境材料的解讀，還要向學生強調注重對試題題干信息的提取，要注意培養學生“精讀”題干的能力，強調“準確”“全面”的提取題干關鍵詞，如區域特征的“特點”“特征”；區域差異的“對比”“劃分”“與……相比”等。能夠明確題干用意，知道試題究竟考什么，不被混淆信息迷惑。“細讀”情境材料就是指導學生在閱讀情境材料的過程中提取有效信息，篩選無效信息，理解隱含信息，并能夠根據題干的要求對情境材料進行再加工。教師要不斷向學生灌輸區域地理信息描述的形式，如地理位置的描述、河流水文特征的描述、地形特征描述等。培養學生形成良好且全面的描述區域信息能力，才能在解答綜合題時做到描述準確、全面。與此同時教師還應注重地圖的教學。

總之，對區域的認知是將該區域的自然地理和人文地理知識進行整合，并對該區域的自然和人文要素做出“注解”和“說明”。高考試題不管是主觀題還是客觀題都考查學生對地理要素的信息提取能力、分析能力和整合信息的能力。對區域特征、差異和聯系的認知是對一個區域區別于其他地區的特殊性、區域之間的差異性和一個地區與其他區域聯系的總體認知，是區域認知素養形成的核心。縱觀近年高考問題解決類試題也可看出幾乎每年的主觀試題最后落腳點都在對區域發展和優化的認知上，所以促進區域的發展和優化是區域認知的目的和歸宿。素質教育要求學生不僅要具備提取區域信息分析區域問題的能力，還要具備能夠解決區域問題的能力。區域認知的最終目的是促進人地和諧的可持續發展。