民族地區高校外語教師教育創新與實踐研究

許永娜

摘 要：民族地區高校外語教學以創新教育理念為背景，探索民族地區高校外語教學創新改革策略。創新教育理念下的外語教學不僅能夠提升外語教師和大學生的創新意識和創新能力，培養優秀的創新型外語人才，使大學生在激烈的競爭市場中具有更多的就業優勢，同時這一舉措還能提升外語教師隊伍建設，最終實現外語教學素質教育發展的目標。

關鍵詞：外語教師;創新教育;策略

中圖分類號：H195;G645.1? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2020）10-0065-05

一、引言

民族地區高校外語教學，尤其是公共外語教學是面對高校所有學生的學科，是高等教育的重要組成科目，對培養外語人才起著重要的作用，但縱觀近年外語教育尤其是公共外語的教學狀況和外語教師自身的發展，我們可以發現外語教學效果不佳，外語教師發展滯后。因此，探索一條適合大學生實際需求的教學模式是至關重要的。本文從外語教師的自身發展和創新能力出發，結合民族地區高校實際，以民族地區某高校為例進行實踐研究，通過向學生和外語教師發放外語教學調查問卷，統計問卷數據并分析結果，提出創新教育理念和開展教育創新研究，擬構建創新視域下高校外語教師教育創新和可持續發展的策略，并提出具體教育創新措施，力求實現高校外語教學與創新教育的有機結合，提升師生創新教育意識，切實提升民族地區高校外語教學質量。

二、民族地區教學現狀調查

（一）調查對象

本次問卷調查的對象為赤峰學院大一、大二、大三年級的來自不同學院，不同專業，不通性別的354名本科生，以及15名教授大學英語課程的任課教師。

（二）調查方式

本次調查采取隨機發放調查問卷方式。學生調查問卷內容涉及學生對大學英語的學習興趣，學習大學英語的主要目的，大學英語教學需要培養的能力和素質，英語類選修課選擇情況，英語老師的專業知識水平和職業道德水平，大學英語課堂的參與度，校內外實踐活動參與度，學生在外語教學過程中遇到的實際困難，學生期待的教學改革策略等方面，共計27個小題，既包含單項選擇題也包含多項選擇題。教師問卷內容不僅涉及外語課堂教學實際情況，包括外語教學手段、教學內容、教材選擇，外語教學現存問題等，還包含對外語教師自身發展情況的調查，例如外語教師的專業能力和教學能力，以及外語教師擬提出的外語教學的改革策略等，共16個問題，既包含單項選擇題也包含多項選擇題。

（三）問卷發放和統計

隨機發放調查問卷并收回有效學生問卷354份，教師問卷15份。學生問卷和教師問卷都是匿名形式填寫，并且都是師生們真實的意愿調查。

三、民族地區教學現狀調查結果分析

（一）大學英語教學模式現狀調查

根據學生的調查問卷，有60.73%的學生指出當前大學英語教學的教學模式是教師和學生互為中心，15.82%的學生認為是以學生為中心，13.56%的學生認為是以教材為中心，只有很少比例的學生認為教學模式是以傳統的教師為中心或者以媒體為中心。從調查問卷真實數據可分析出，傳統教學模式已經發生改變，大學英語教學已由傳統的以外語教師為中心的教學模式逐步過渡到以學生為中心，但教學模式的發展還不夠完善（見表1）。

（二）大學英語教學中學生情況調查

根據對大學英語學習興趣的調查，61.86%的學生對英語學習的學習興趣一般，還有14%左右的學生對英語學習興趣不太高或不高，只有不到四分之一的學生對大學英語學習有較高的學習興趣;根據對大學英語學習的目的調查，73.45%的學生學習英語的目的是為了取得學分或者畢業證，增加就業優勢，很大比例的學生學習大學英語是為了提高外語語言能力及提高綜合文化素養，提升自身的綜合能力，而較少的學生學習英語是為了了解四方文化;根據學生大學英語課堂活動參與度調查，36.16%的學生對參與英語活動不大積極，5.65%的學生學習大學英語不積極，有約一半的學生對學習大學英語表現積極;根據對學習英語的信心調查，55.08%的學生只有一點學習信心，13.84%的學生毫無學習信心，有約三分之一的學生有信心學好大學英語;根據學生學習大學英語的不足調查，76.55%的學生認為自己缺乏自主學習能力，69.77%的學生認為缺乏自我約束能力;同時，82.2%的學生認為是學生的自身問題是影響大學英語教學的主要原因。

（三）大學英語教師隊伍建設調查

根據15名英語教師的自身素質調查，絕大多數教師認為大學英語教師首先應該畢業于英語專業，并具有較高的學科專業水平和能力，較高思想道德素質及人格魅力;根據大學英語授課方式調查，86.67%的大學英語教師使用中英結合方式，不存在純漢語授課或以漢語為主的授課方式;在大學英語教學存在的問題調查中，個別外語教師認為自身水平不足;根據學生問卷對大學英語教師學科知識和職業道德水平滿意度調查，68.36%的學生對大學英語教師較為滿意，28.81%學生對大學英語教師基本滿意，有10名同學對大學英語教師不太滿意或不滿意。

（四）大學英語教學過程情況調查

根據學生問卷中對大學英語能力培養調查中，絕大多數學生認為提高大學生的綜合能力是大學英語教學的培養目標;根據學生對大學英語教學的滿意度調查中，大多數學生對大學外語教學滿意或者基本滿意，部分學生對大學英語教學滿意度較低;根據學生選擇英語類選修課情況調查中，31.36%的學生不會選擇英語類選修課，30.51%的學生還沒考慮好;根據大學英語考試方式的調查，43.5%的學生認為考試方式不能客觀反映學生的真實成績;根據大學英語教師教學方法調查，63.56%學生認為大學英語教師能夠積極采用現代理念調整教學方法;根據教學活動形式調查，不同的學生喜歡多元化的教學活動，這些教學活動既包含有傳統的記筆記，做練習和回答問題等形式，也包含創新類的教學活動形式，例如角色扮演，英語游戲，情景對話等;根據大學英語教學方法方面調查，4.52%學生認為教師還是以傳統的教授為主;在教學內容方面，大多數學生認為在大學英語課堂上除了學好英語知識以外，還需要積累人文素養知識，道德素質教育，文化知識，職場英語知識，誠實守信知識等，還應把知識與生活實際相結合;根據學生參與大學英語類實踐活動調查，60.73%的學生認為英語類實踐活動很重要，但41.24%的學生很少參加此類活動，24.29%的學生從未參加過。

四、民族地區教學現狀分析

通過調查問卷得出的表2，表3進行分析，可以看出大學英語教學實施素質教育還面臨亟待解決的問題：

（一）大學英語教學模式較滯后

大學英語教學教育理念已經逐步轉變，教學模式也逐步從以教師為中心，教師向學生灌輸知識，逐步過渡到以學生為中心的模式，但教學模式還略滯后，啟發性的活動和任務較少，學生的主觀能動性和積極性還沒有得到最大的發揮，制約了學生的批判性和發散性思維的發展。

（二）大學英語教學中學生綜合素質不高

學生學習大學英語的興趣和積極性不高，課堂活動的參與度及英語學習信心不足，學生自主學習意識和能力不足，外語基礎和外語整體水平偏低;學生學習英語的功利性和目的性較強，大多數學生都把通過英語期末考試，獲得學位證和畢業證，增加就業優勢，通過和英語相關的等級考試作為大學英語學習的最終目標;有些學生心理問題突出，甚至對外語學習出現焦慮和排斥的情緒。

（三）師資建設不完善

有些教師觀念和教學模式相對滯后，由于高校擴招和班型逐步縮小，以及外出教師培訓等，大學英語教師配備不足，有的教師授課班型還是比較大;外語教師由于學歷和進修能力略有差異，教師素質參差不齊;大學英語教師的工作量較大，進修和培訓的機會較少，有些教師認為自身的專業水平和教學能力不足，希望能有更多的培訓和進修機會提高自身的專業技能能力，教學能力和科研能力。

（四）大學英語教學過程缺乏多元化因素

外語教學硬件設施不完善，有些教師多媒體應用不佳;參加課后英語類實踐活動的學生數目較少;有些教師教學方法比較單一，很少根據教學的任務，學生的實際水平和能力選擇適宜的教學方法;教學內容目的性較強，教學內容涉及的人文教育和德育教育，文化素養等欠缺;評價體系不完善，外語教學雖已將過程化考核融入總成績中，但考核更傾向應試教學考核，無法真正考察學生的實際能力;選修課科目設置較少，教師由于課時和自身知識結構的限制，開設英語類選修課的教師較少，學生由于英語基礎，對英語的興趣等原因，有意愿選擇英語類選修課的學生數目也較少。這些問題限制了學生的個性發展，忽視了學生創新能力的培養，致使學生知識結構單一、分析和解決問題水平較低，創新能力不足，不能滿足社會對人才多元化的需求，不符合素質教育得培養目標。

五、外語教師創新教育理念

大學外語教學過程中，大多數學生學習熱情不高，缺乏外語學習的自主性和積極性，甚至有些學生出現厭學或焦慮的心理問題，甚至出現排斥英語的情況，導致外語學習效率較低，學生成績較差。外語教育學家認為，學生外語學習興趣不高，外語教學模式傳統落后，教學內容不符合學生的真實需求，外語教學過程沒有找到適宜的教學方法和教學手段都是導致學習效率低下的原因。

六、民族地區高校外語教師教育創新的策略

（一）教師能力建設策略

教師的能力和發展包括教師的專業素質，教學經驗，教師師德師風素養，教學態度，教學方法，教學理念，課堂管理方法等因素。外語教師應該在課堂上兼顧認知和理念，理論和實踐，內容和方法，態度和素養，語言和文化等多方面發展。通過對調查問卷的分析和對大學外語實際教學的觀察，筆者對教師能力的提高提出諸多策略，具體體現在：大學外語教學應該以學生為根本，教師應該是知識的傳播者，起著引導的作用，教師應該幫助學生開發多種智能;由于外語教師的工作對象是學生主體，工作任務是和人打交道，所以外語教師應該首先具備創新能力和意識，將以往的靜態的課堂轉變為以學生為主體的動態的課堂模式，應該讓學生成為外語課堂的中心，教師幫助引導和輔助學生學習外語，充分發揮學生的積極性，提高學生外語學習的參與度;創新意識的培養需要外語教師具有廣博的綜合文化知識，深入了解國內外外語教學的動態，尤其關注和外語教學改革相關的科研信息，不斷涉獵科學，文化，藝術等多方面的知識來拓展自己的視野，在外語教學過程中要不斷地大膽嘗試和探索，同時結合自己的教學經驗，改進現有的教學方法，為每堂課設計出新穎的課堂活動。

教師應該充分完善自我實現，自我實現是創新教育理念的重要特征，也就是注重自身的全面發展，開發自己的天賦和潛力。教師只有實現自我實現，才能把自我實現的理念潛移默化地影響到學生，挖掘學生的所有潛能。外語教學不是單純的語言知識傳授，而是一門跨學科知識交叉學科。語言形式上是一種表達符合，但語言和文化，文學等多學科有著一定的聯系，因此外語教師不能只認知語言符號表面所變表達的語音，語法，詞匯，還應該透過這些表面含義，深入理解語言所表達的語義理解，篇章理解，語用功能，心里語言學，社會語言學，語言哲學等。因此外語教師要不斷拓展文化背景知識，提升文學審美素養等，同時外語教師還應該涉獵跨學科的知識，發現和找到外語與其他學科的銜接點，并且不斷對此進行研究，形成外語和多學科的結合，這將有助于外語教師對不同專業學生的指導，有利于不同專業學生和外語教師之間的溝通;外語教師應該了解本學科及其他學科的發展動態，要不斷觀察學生的外語學習狀態和課堂教學進展情況，要有勇于創新的魄力和樂于實踐的熱情，認真解讀前沿問題，博覽群書，不斷提高自身的科研能力;外語教師只有鍥而不舍的保持學習及刻苦鉆研，才能立于不敗之地。

（二）教學方法策略

在整個外語教學過程中，教學方法起著重要的作用，也是決定整個教學過程成敗與否的關鍵。然而傳統的教學方法已經不能滿足現代社會大學生學習外語的實際需求，降低了外語教學的實效性，也限制了學生創新能力和創新思維的發展，阻礙了素質教學的實施。為此筆者在教學方法方面提出策略如下：在每個單元導入教學中，外語教師應首先結合單元主題先設置懸疑任務讓學生獨立或者分組完成，從而抓住學生的興趣點。外語教師可通過為學生們展示與單元主題相關的視頻，圖片等資源向同學們提出問題，這些圖片和視頻等資源會激發學生的興趣和疑問，能讓他們愿意參與到話題討論中，學習興趣和學習熱情能讓他們深入理解本單元話題，這個教學環節和教學方法不僅能夠鍛煉學生外語口語表達，還能發揮學生的思辨能力，想象力和創造力。同時，為了增加學生的文化素養和綜合知識，外語教師還應為學生補充相關話題的文化背景知識和與話題相銜接的跨學科知識，幫助拓展學生的國際知識視野，提高學生的綜合文化知識和文化素養。在這部分教學中，學生可以扮演教師的角色，提前準備和單元主題相關的背景知識為班級學生講解，這種角色轉換的教學方法不僅可以提高學生的口語表達，最重要的是幫助學生在實踐教學中鍛煉自己，開發創新性意識和思維，以及為學生提供更多的展示自己的機會，幫助學生挑戰自我。

在講解單元核心詞匯語音時，外語教師應改變以往教師帶領學生朗讀單詞的方法，可以充分利用外語資源讓學生參與到單詞語音學習中，比如外語教師可以將班級學生分成幾個小組，每組選擇代表閱讀單詞，優勝組將給予一定的獎勵。或者采納接龍的方式給每個學生提供閱讀單詞的機會，調動起每個學生的學習神經，幫助學生自信地朗讀單詞發音;還可以將學生分成兩組，讓每組學生跟隨原版電子音頻朗讀，選出優勝組。這些閱讀單詞的方式都是為了提高學生的參與度，讓學生在競爭的意識和氣氛下學習單詞發音。同時為了增加學生的語音學習興趣，教師還應考慮和照顧大多數學生的基礎水平，幫助基礎較差的學生克服心理障礙，多次重申語音發音規則，比如自然拼讀規則和國際音標規則等，了解每個單詞的音節及每個音節中的輔音和元音發音，可以把長難單詞拆成多個音節，再把每個音節的輔音和元音糾正發音，找到單詞的重音和次重音，根據規則整合每個音節和重音，告訴學生單詞的發音是一個循序而進從而達到熟練的過程，不要期待一蹴而就，外語教師還應幫助學生克服畏懼，自卑和害羞的心里，要培養學生在一次次的嘗試中積累發音經驗，直到每個學生都能夠獨立而正確的讀出每個單詞。

而在講解單詞意義和使用時，外語教師可以設計出和學生的生活或時事政治相關的例句，一方面可以提高學生的興趣，讓學生在實際使用中學習詞匯的應用，還可以提升學生對于外語長難句的理解能力，長難句理解能力的提高有利于提高外語四、六級和其他外語類等級考試的閱讀理解能力，能幫助學生在有限的閱讀理解時間里提高閱讀的速度。在講解外語單詞時，外語教師對單詞也應該有所側重，應著重講解四、六級中高頻出現的核心詞匯，不僅講解單詞的詞性和詞義，還應該運用詞匯學的理論幫助學生梳理詞匯之間的根源和聯系，例如派生詞，復合詞，外來詞的講解，以及單詞的前綴，中綴，后綴所包含的意義等，這些可以幫助形成詞匯知識網絡，能讓學生用最少的時間記住和記牢單詞，從而增加學生的外語詞匯量。

在精讀課文講解前，要給學生介紹文章的背景文化知識和作者簡介，讓學生在某種特定的文化中去欣賞和理解課文內容;課文精讀是外語五種技能的融合，某一種教學方法是無法實現課文講解的最優化，因此可以采納多元教學方法，例如，可采納視、聽、說的教學方法，通過視覺和聽覺的刺激讓學生感受課文原版發音，糾正單詞的錯誤語音，改善句子的語調，克服中式英語發音;還可以采納小組討論法，學生在思考和討論的過程中可以鍛煉思辨能力和創新意識，還可以在練習時提高口語表達能力;翻譯教學法雖然是傳統的外語教學方法，但可以讓學生體驗兩種語言的差異，深入理解文章的內涵，尤其深入理解文章中出現的晦澀難懂的句子;舉例法主要適用于語法和句型表達的學習，通過學習課文中的核心語法句型，外語教師采用舉例法可以鼓勵學生根據句型和表達結構自己造句子，并且采用對比法對多名學生的答案進行公證客觀的點評，讓學生在學習別人的同時提升自己的語言功底;I+E教學方法可以讓外語教師在注重學生語言知識學生的同時，也要重視學生的情緒狀態和情感變化，開發學生的多方面的智力潛能，可讓學生把自身的肢體語言技能，音樂語言技能，數學思維技能，空間想象技能等融入外語學習過程，鼓勵積極參與課堂活動中，要幫助學生喜歡上外語，有自信地學習外語，同時開發出學生的多元智能潛力。在設計口語交流活動時，外語教師可以采納多種方法，例如小組討論法，外語辯論賽形式，小組代表展示法等讓每個學生積極參與到口語的交流中，提高學生的口語表達能力，外語教師對于學生的展示要給予眼神或語言鼓勵，讓學生在自信中得到肯定。

在外語教學的每個模塊和環節中，外語教師一定要認識到自己的使命，要有高度的責任心，要公平公正地對待每個學生，愛好每個學生，善于發現每個學生的優勢和缺點，重視每個學生創新思維的發展和多種潛能的開發。

（三）開展教學實踐和社會實踐策略

大學生思維活躍，是愿意接受新理念和創新教育的群體，但大學生課堂上接受的是理論學習，很少甚至沒有將理論和實踐相結合，導致實踐能力不足，沒有實踐就不能形成創新的思想。大學生群體是最鮮活最有創新性的主體，因此高校應重視大學生實踐能力的培養和提高，應該將創新教育理念和創新實際活動相結合，讓創新教育理念激發學生的積極性，調動學生的主動性，參與到創新實踐活動中。

外語教師作為知識的傳遞者和教育理念的引領者，創新教育的實施離不開外語教師的引導，外語教師是外語創新人才培養的保障和關鍵。在外語課堂教學中，外語教師應善于利用有利條件和教學資源為學生創造外語實踐氛圍，鼓勵學生參與到實踐中，讓外語課堂氣氛更加活躍，學生參與更加積極和自主，師生之間也可形成互相尊重和理解的主體關系。課堂以外，要重視校企合作平臺的應用，鼓勵學生投入到校企合作機構中進行崗位鍛煉。

創新教育理念下外語教師引導外語課堂能夠為學生提供更多的就業選擇機會，能夠發揮學生的專業特長和語言技能，發揮學生最大的社會價值。推動創新教育，是國家培養創新人才的發展戰略，是推動外語教學改革的重要舉措，將豐富我國高校外語教學理論，促進我國社會發展，增強綜合國力。

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（責任編輯 徐陽）

An Analysis and Practical Study on the Educational Innovation of Foreign Language Teachers in Colleges and Universities in Minority Areas

XU Yong-na

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Based on the concept of innovative education， innovation and reform strategies in foreign language teaching in colleges and universities in ethnic minority areas are explored in this paper. Under the innovative education idea， foreign language teaching can not only promote innovative consciousness and innovative ability of foreign language teachers and college students， foster innovative foreign language talents， make university students have more advantages in the fierce market competition， at the same time， this move can also promote the foreign language teachers team construction， finally achieve the quality education development goal of foreign language teaching.

Keywords： Foreign Language Teachers; Innovative Education; Strategy