“導讀議探結”教學模式在小學語文閱讀教學中的應用探討

趙永新

摘 要：隨著社會的發展，閱讀變得越來越重要，成為人們生活、學習、工作不可缺少的一部分，發揮著重要作用。社會各界也認為，閱讀應該從小抓起，因而將“導讀議探結”應用于教學，要求培養學生的語文閱讀能力，改變課堂枯燥的氛圍，提高教學質量。主要從“導讀議探結”出發，探討“導讀議探結”教學模式的內涵和特征，提出“導讀議探結”教學模式在小學語文閱讀教學中的應用策略。

關鍵詞：導讀議探結;小學語文;閱讀教學

在新課程改革下，教育領域被賦予新的教學理念和教學形式，要求貫徹以人為本的教育觀，讓學生掌握課堂的主動權，將課堂還給學生，教師充當學生的引領者，師生之間是民主平等的關系，學生始終是主體地位。現階段，小學語文閱讀教學還是存在很多問題，學生閱讀基礎薄弱，課堂氛圍枯燥無味，沒有動力投入到閱讀學習課堂，加上教師的傳統觀念深厚，教學方式總是單一乏味，作為一名小學教師沒有從學生的角度設計教學，導致閱讀教學效率低下。因此，教師要在小學語文閱讀教學中合理利用“導讀議探結”教學模式，引導學生掌握閱讀方法，提高閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，提升學生的閱讀能力[1]。

一、“導讀議探結”教學模式內涵和特征

1.內涵

“導讀議探結”教學模式分為精讀課文和略讀課文兩部分，即先學后教的閱讀模式。精讀課文分為六點[2]：第一，注重導入環節的趣味性，指導學生自學;第二，引導學生自讀課文，對課文整體感知;第三，提出問題，帶領學生討論相關問題;第四，細讀課文，理解課文、品味課文、感悟課文;第五，歸納所學知識，并進行相應總結，升華拓寬學生的視野;第六，鞏固練習，強化所學知識，簡單說就是導、讀、議、探、結的結合。而略讀課文可以劃分為三個部分，即引導學生自讀、交流、擴展。總的來說，不論是精讀課文還是略讀課文，都是“導讀議探結”教學模式的集中體現，即教師要在導入環節激發的學生興趣，帶他們進入閱讀課文;學生自讀課文，感知課文內容;教師針對課文提出問題，讓學生分小組討論從中學習的知識;引導學生仔細閱讀課文，通透理解課文;教師給學生拓展閱讀課文知識，歸納總結所學內容。

2.特征

首先，新課程理念是核心部分。提倡學生要自主探究，教師要創設問題情境，發散學生的思維，注重學生創新創造能力的培養;探究的味道要灌滿課堂，教師精心設計針對性和實踐性的探究活動，提高學生探究的勇氣。其次，堅持學生的主體地位，教師的引領作用。不能光是讓學生自主探究，教師還要引領學生，讓學生知道應該做什么，為什么這么做，應該怎樣做。接著，閱讀是前提，探究問題是關鍵。提倡多種方式閱讀，打好基礎，如默讀、大聲讀、分組讀等，先掌握基礎內容再深入到內部探究深意。然后，知識與能力培養同步。即注重雙基教學，先掌握基礎的知識與技能，再將其運用到實踐中。最后，結合智力因素和非智力因素。提倡師生互動和生生互動，教師指導學生閱讀研究和抓住課文主旨;學生思考討論;教師講評學生的問題和疑惑，發展學生的智力因素和非智力因素[3]。

二、“導讀議探結”教學模式在小學語文閱讀教學中的應用策略

1.教師要重視課文朗讀

朗讀對于語文閱讀極為重要，它不僅是學生語文能力的呈現，更是學生綜合能力的展現。中華文化源遠流長、博大精深，朗讀也是一種優秀的文化，在歷史的洪流中發展至今，歷經時間的考驗，從未衰退，反而在社會發展的步伐中創新發展[4]。當前，小學生的朗讀能力還是比較堪憂，錯字、漏字、多字等頻繁出現，學生閱讀課文不專心，沒有掌握朗讀的方法，對一些語法并不熟悉等，阻礙學生朗讀能力的提高。教師在實際教學過程中，要讓學生有一個端正的學習態度，了解朗讀對于語文學習的重要性，養成朗讀的習慣，同時教師要抓住學生現階段模仿能力強的特點，讓學生模仿跟讀，引導學生在朗讀中思考和品味。

2.教師要注重導入環節的趣味性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師要注重導入環節的趣味性。導入環節是教學的重要環節，也是基礎環節，決定學生是否能夠積極參與到課堂[5]。教師在實際教學中，要從學生的心理特點出發，導入趣味性要高，將學生注意力吸引到課堂，讓學生靜下心來學習。教師還要從語文閱讀課文的內容出發，創設符合學生心理發展的教學情境，引發學生思考，促進教學的順利實施。教師還要注重閱讀教學內容的重難點，提出相應問題，讓導入環節更具意義和價值。教師的導語設計具有重要作用，要從教學目標出發，設計相應的教學目的;導入的教學內容要具有科學性;教師要根據學生年齡的特點、性格等方面，用導入將學生帶入課堂;雖然導入很重要，但卻不是主要，導入的時間還是要短，導入內容還是要精，而且還要前后照應，有相應聯系。

3.教師要讓學生在課堂中暢所欲言

讓學生在課堂中暢所欲言在“導讀議探結”教學模式上體現的是“議”字，即討論。教師在實際教學中，要有一個教學思路，將學生帶入課文，理解課文，并針對課文討論。首先，課前預習很重要。教師和學生都需要課前預習，教師可以在備課中創設好情境內容，設計一些問題情境，針對學生的興趣點，讓學生討論感興趣的問題;其次，對討論的問題要精心選擇，要從教材內容出發，根據閱讀課文每個單元中的提示，開展討論活動，總之討論的主題要與課文的主題相關，突出中心內容;然后，組織討論活動要有高效性，鼓勵學生積極發言。語文情境的創設要具有靈動性，讓學生能夠有說不完的話。討論的形式也可以多樣化，如全班一起討論、師生之間討論、生生之間討論等;最后，教師要評價學生討論的問題和內容，提出改進或者表揚的觀點，給予學生正確的學習思路。

4.教師要引導學生自主探究

小學生現階段的年齡比較小，要想讓學生自主探究，恐怕存在一定難度，但是理解閱讀課文離不開自主探究。教師在實際教學中就要引導學生學會思考、觀察、繪畫、討論、實踐、評價等，也就是鍛煉學生的動手、動口、動腦能力。如在教學《植物媽媽有辦法》時，可以借助多媒體課件給學生播放蒲公英飄落的畫面，讓學生根據畫面想象，鍛煉學生的想象力，打開學生的思維。如在教《圓明園的毀滅》時，教師可以給學生展示圓明園毀滅的場景圖片，讓學生給其命名，再將現在的圓明園圖片展現，讓學生對比，鍛煉學生的觀察能力。如在教學《畫風》時，教師可以從題目的畫字出發，引導學生畫風，用一些景物將風表現出來，比比看哪些學生畫風的辦法多，不僅能夠鍛煉學生的思考能力，還能鍛煉學生的繪畫能力。總之，自主探究就是給予學生一定的時間和空間，讓他們在掌握知識的同時又培養能力。

5.教師要重視課后鞏固

課后鞏固時教師不僅要在課堂上給學生回顧所學知識，還要給學生布置相關的作業。教師要想設計好課后作業，幫助學生真正從課后作業中鞏固知識，就要將作業的內容、形式、評價相結合，以此對語文閱讀教學內容進行鞏固，不僅如此，還要注重作業的延伸，不要局限于教學內容，適當拓展知識，培養學生的實際運用能力。教學內容要精選，語文學科的特點要充分展現，提高作業質量。教師可以從多種作業方法著手，如趣味性的作業，要體現新穎性，可以選擇一些歇后語、寓言、格言等;實踐性的作業能考驗學生的活學活用能力，能提高學生學習的積極性;拓展性的作業，也就是作業具有廣度，要走出課堂，聯系其他學科知識，讓學生感受語文的奧妙，提升學生的能力。

綜上所述，“導讀議探結”教學模式在小學語文閱讀教學中意義重大，是一種可靠、有效的教學方式，改變以往的傳統教學，著重以人為本。教師要貫徹新的教學理念，結合導入、朗讀、討論、探究、總結五個方面，從學生本身出發，引導學生走進閱讀的各個方面，感受閱讀的魅力，讓學生愛上閱讀，培養學生各個方面的能力，讓學生掌握閱讀知識的同時，提升自身的個性，促進學生全面發展，提高小學語文閱讀教學質量[6]。

參考文獻：

[1]許尉珍.論農村小學語文教學中的“導讀議探結”教學模式[D].廣西師范大學，2017.

[2]李際花.小學語文閱讀教學中“導讀議探結”教學模式的探析[J].新校園（中旬），2018，28（12）：191-192.

[3]趙清.“導讀議探結”教學模式在小學語文閱讀教學中的實踐與探索[D].貴州師范大學，2019.

[4]鄭蕾.“導讀議探結”教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].新課程（小學），2017，18（3）：234-235.

[5]姚雅論.探究小學語文閱讀教學中“導讀議探結”教學模式的應用[J].新課程（上），2018，37（11）：212-213.

[6]秦玉鳳.小學語文閱讀教學中“導讀議探結”教學模式的應用探究[J].學苑教育，2019，28（8）：234-235.