“博”采眾長 “課”領風騷

凌素云

摘 要：課程資源的開發對提升幼兒園的競爭力，為幼兒創建良好的學習環境具有重要意義。因此，在幼兒園博物館創建與應用的同時，應該開發出具有幼兒園顯著特點和重要價值的課程資源，促進幼兒園課程資源的豐富和發展。鑒于此，主要基于課程開發視角對幼兒園博物館的創建以及運用進行詳細的探討。

關鍵詞：課程;幼兒園;博物館

一、幼兒園博物館創建對課程開發的意義

幼兒園的課程資源開發需要建立在知識、能力和情感等教育教學理念和信念的基礎上，需要參與人員不斷努力地對課程資源進行開發，才能為幼兒園課程奠定良好的基礎。一方面，以課程資源開發的視角對幼兒園博物館進行創建有利于關注幼兒在生活中遇到的問題，并在課程實施的過程中，及時調整課程，創建出適合幼兒發展的課程。另一方面，課程資源是幼兒園的主要資源之一，在課程資源開發視角下，幼兒園博物館的創建和使用將會充分發揮幼兒的主體作用，提升幼兒對課程的積極性、主動性，進而讓幼兒在學習的過程中更有學習的熱情。作為幼兒教師的我們，應該順應新時期的教育要求，不斷調整我們的課程觀，讓課程真正成為促進幼兒全面發展的有效載體，為他們的終生發展打下良好基礎。教師在幼兒園博物館創建中，通過清晰的主題網絡及時反思，讓幼兒多領域全面發展，讓課程設計更科學有效。

（一）發揮幼兒的主體作用

在課程實踐過程中，課程資源的有效開發為博物館創建提供了豐富而有效的線索。課程改革的立足點是幼兒，課程資源的開發特別關注兒童的興趣和需要。大量的心理學研究成果表明，兒童的興趣、需要及已有的經驗是學習的動力和基礎。在博物館創建的過程中，如果教師能夠為幼兒創造思考的空間和感悟的條件，從幼兒的需求出發，化“被動”為“主動”，依據幼兒的興趣、熱點收集藏品，就能有效地發揮幼兒的主體作用。

（二）凸顯課程的適宜性

在課程改革熱潮的助推下，幼兒園提倡開展生成性課程。生成活動是教師順應孩子的學習興趣和學習趨勢，由師生共同推進完成的學習活動。生成活動的主題，應該具有孩子關注、能夠探索（能力所及）、可以延伸的特征。我們的孩子在參與博物館創建的過程中，因與生活環境發生關系，引發許多的好奇疑問，產生無數的學習契機。一個主題可以派生出許多內容，如課程的整體框架是否適宜，薄弱環節在哪里？幼兒園博物館可以有效發揮檢驗生成性課程適宜性的作用，通過清晰的主題網絡，及時反思，調整課程內容，豐富課程素材，讓幼兒全面發展。

二、課程資源開發視角下幼兒園博物館的組織形式

幼兒博物館與成人博物館最大的差別在于，在幼兒園博物館中，幼兒圍繞某一內容、某一項活動或某個事物進行一系列多感官的活動。根據這一差異，在創建幼兒園博物館的過程中，我們要樹立這樣的觀念：博物館是幼兒學習的環境，是幼兒經驗不斷生成的地方，而不單是一個展示物品的地方。這種經驗的生成不是教師教授就能習得，需要幼兒通過探究才能獲得。在博物館里，幼兒既是參觀者，更是體驗者和創建者，這也符合我們所倡導的博物精神。這一內容與《3—6歲兒童學習與發展指南（試行）》（以下簡稱《指南》）中“為幼兒創設直接感知、親身體驗、實際操作的機會”這一核心內容不謀而合。實施《指南》的重要途徑是幼兒園博物館，它也是落實《指南》精神的重要形式。在這一精神引領下，我們需要從幼兒園、教研組和班級三條路徑入手，對幼兒園博物館、教研組特色博物館和班級微型博物館分別展開研究。

（一）以園為單位，創建幼兒園博物館

幼兒園先要充分認識到博物意識對兒童的積極意義，而不只是關注博物館建設本身。所謂博物意識就是廣泛關注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究的意識。在博物意識的引導下，兒童可以提高對客觀事物的辨識力、敏感性，從而理解客觀事物的發展變化特點及其規律。如果不為兒童提供廣泛多樣的事物，兒童就難以形成真正的博物意識和相應的能力。幼兒園可運用專用活動室，結合園本課程收集特色藏品，創建園級博物館。博物館的創建可為園本課程提供更加堅實的課程支架，充實園本課程內容，豐富課程展現形式，使幼兒、教師及家長更加直觀地感受園所文化氛圍。

（二）以教研組為單位，創建多領域博物館

結合不同教師的專業特長，可開展不同領域的特色博物館。如：健康組可開展戶外體鍛博物館;藝術組可組建樂器博物館或兒童畫博物館;科學組可組建科普性及科學探究博物館;語言組可開展繪本博物館;社會組可組建地方文化特色博物館，等等。這種形式的博物館，特色鮮明，教師操作性強。

（三）以班為單位，創建班級區域性博物館

運用這種形式更能貼近幼兒的生活。教師可以從幼兒的興趣點或主題教學內容入手，在班級區域內開展班級微型博物館，這種博物館具備生活性、綜合性、趣味性和廣博性的特點。在持續的探究過程中，我們發現，越是和生活結合的主題，越能生發新的、更豐富的內容。這要求教師在設計博物館活動中關注幼兒的需求，強化趣味性。通過實踐，我們發現，可以利用班級博物館區域空間的變化、材料的變化以及活動規則的變化等逐步提高挑戰要求，增強趣味性。

此外，教師要把每個趣味性活動的產生和經驗關聯起來，因為我們最關注的是新經驗的獲得，除此之外，還有很重要的一點是博物館的綜合性與廣博性。因為主題活動的最大特色就是綜合，所以當我們在研究班級博物館時，注重把博物館的可操作性和經驗綜合還有博物館經驗的縱深性有機結合，促使博物館的主題呈現游戲化、情境化，材料呈現盡量體現拓展性和延伸性，通過材料的變化帶來經驗的拓展與提升。

三、幼兒園博物館創建中課程資源的來源

（一）課程資源的創建需要與生活相聯系

優秀的課程資源開發、優秀的教育教學案例總是源于生活，卻又高于生活。因此，在課程資源的開發中，幼兒園應堅持生活化視角，從生活的角度對幼兒園的課程資源進行全方位開發。具體來說，需要在幼兒園博物館課程資源挖掘的基礎上，以幼兒的生活經驗為出發點，圍繞幼兒的生活和學習進行課程資源的取材，將幼兒熟悉的事物作為課程資源的主要材料。與此同時，在幼兒園博物館的創建和運用上，還需要與一些民間游戲、傳統工藝和風俗習慣相融合，不斷地提升課程資源的利用價值，讓課程資源更加具有特色，可以在發展的過程中與本地的發展特點相結合，促進幼兒的全面發展。

為此，在幼兒園博物館的課程開發過程中，教師需要為幼兒創建一個可探索的空間，為幼兒營造一個良好的體驗空間。比如：幼兒園可以為幼兒創造一個以體驗為主的課程體驗空間，在幼兒博物館之內設置家居設備，讓幼兒在學習和探索的過程中培養自己的生活技能。再比如：還可以通過為幼兒設置開心小農場，布置農務勞動工具箱，讓幼兒在選擇苗種、播種植物和施肥的過程中更加了解自然界，擁有更加豐富的生活經驗。這種形式的課程資源開發，可以增強幼兒的動手實踐能力，讓幼兒在活動中增長知識，開發幼兒的智力，讓幼兒實現全方位的發展和成長。

（二）課程資源創建需要傳承和發揚文化

課程資源的開發在幼兒園博物館中本身就是一個文化性的工作。因為在課程資源開發的過程中，幼兒園首先需要注重課程對幼兒的教育意義，以及課程是否可以促進幼兒的全面發展，是否可以增強幼兒園的課程優勢。鑒于此，在課程資源的開發過程中，幼兒園博物館需要更加注重文化性。在開發課程資源的時候，需要從文化的背景和基本的影響出發，關注博物館的文化因素和發展特性，并借助課程資源的開發實現幼兒園的培養目標，最好是具有本地文化特色的課程資源。比如：在幼兒園的課程資源開發過程中，幼兒園博物館主要是以觀察和實際操作為主的。因此，在活動的時候，可充分利用家長資源收集地方特色文化藏品，教師需要對藏品進行詳細的解讀，并針對幼兒的狀態及時調整自己的教學內容。

（三）課程資源的開發需要適應兒童的興趣

與此同時，在課程資源開發的視角下，需要針對幼兒個體差異，調整學具難度梯度，為使幼兒產生更多創意，還需要注重實現課程的探索性。探索性是激發幼兒學習興趣的關鍵性因素，如果課程的發展忽視了對課程趣味性的探索，就會導致幼兒喪失對課程的興趣。運用幼兒前期經驗和關注點，日常教學中及時記錄和反思。特色游戲作為主要的教學案例可以讓幼兒的課程資源最大化地貼近生活實際，從而受到幼兒的廣泛喜愛。例如：在課程資源開發的視角下，幼兒園博物館需要運用生活化的事件進行課程取材，將課程生活化，增加幼兒對課程的熟悉感，提升其學習的積極性、主動性。為此，教師可以收集幼兒身邊發生的事件，并對其進行相應的記錄和分析，然后在課程中適當地對其進行引入，激發幼兒的思考。

（四）課程資源的開發需要挖掘園內外獨特資源

幼兒園課程資源的利用需要且必須堅持室內和室外、園內和園外相結合的原則，因為處處有課程資源，處處有發展契機。當前尤其要關注園外課程資源的調查，既要分析園外的物質資源，又要關注園外的非物質資源。此外，在幼兒園及周邊還有許多獨特的教學資源和相關的配套設施，如消防隊、派出所、醫院、現代化設備等智能化的系統，也可以作為博物館的課程資源。要充分利用社區里一切積極向上的課程資源來充實幼兒園的課程內容，促使幼兒課程成為幼兒獲得新體驗的過程，更成為幼兒不斷迸發新智慧的過程。

綜上所述，在課程資源的開發上，幼兒園博物館的創建與運用需要與生活建立更加緊密的聯系，用生活指導課程資源的開發，讓教育更加生動、形象化。與此同時，在進行課程資源開發的過程中，幼兒園博物館還需要注重文化性和探索性，將課程資源的開發與地方特色文化和提升幼兒的實踐、應用能力相結合。

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