核心素養視域下小學二年級學生班級自主管理的價值重構及實施策略

周勇 熊勝男

摘要：對小學生班級自主管理作核心素養發展的價值重讀表明，二年級是導入班級自主管理的最佳時期。二年級導入小學生班級自主管理不僅能夠促進學生的全面發展和提高班級管理效率，而且能夠未雨綢繆地化解小學中、低年段銜接中常見的“三年級現象”。核心素養視域下小學二年級學生自主管理，應當采取“轉變觀念，逐步放手“”家校協作，合力搭臺”“左手課堂，右手活動“”建立規則，善用約定”“樹立榜樣，以點帶面”等實施策略。

關鍵詞：核心素養;小學二年級;自主管理;價值重構;實施策略

中圖分類號：G635

文獻標識碼：A

DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.29.152

文章編號：1005-5312（2020）29-0225-03

一、前言

與小學生年段性特征相適應的班級自主管理能夠有效落實小學生在班級生活中的主體性，促進小學生核心素養的發展。小學生從何時開始導入班級自主管理，是長期以來一個值得關注而又往往被人們所忽視的問題。一般認為小學生班級自主管理應該從中年級開始，因而小學低年級學生自主管理被弱化現象較為普遍。然而，近年來少數經驗豐富的小學班主任在低年級學生自主管理方面進行了有益的嘗試。更值得關注的是，統編小學

《道德與法治》教材中“班級學生自主管理”是一個重要的模塊，包含了班級規則“大家一起來約定”和班級事務“我們一起來動手”兩個方面的的內容，[1]學生自護進行班級管理的意蘊很濃。這為我們在核心素養的視域下重新審視小學生班級自主管理的起點提供了有益借鑒。

二、當前小學低年級自主管理的不足

（一）小學低年級學生自主管理觀念的缺失

筆者通過調查發現，大多數班主任缺乏對于小學低年級學生自主管理的深刻理解，認為小學低年級學生的心智水平還達不到自主管理的要求，因而其管理任務主要是“適應環境”和“習慣養成”。這種狀況的出現與當前的小教師范生的班主任教育存在一定的關聯性，現行的《小學班級管理》教材在論及小學生自主管理時，幾乎都是從小學中年級開始提的。

以湖南為例，各師范院校均在使用首都師大鄧艷紅教授編寫的教材。該教材提到：“在小學中年級，逐步開始引導班級和學生個體學會自我管理，不僅是基于他們的年齡特征——即已經有了自我管理的一定能力，而且自我管理能力的不斷完善對于班級的發展和學生個體的發展具有重要意義。”[2]。該教材關于小學中年級開始實行學生自主管理的觀點，被其他版本的一些教材采用，于是，很多小教專業的師范生形成小學低年級學生不需要自主管理的觀念。

（二）小學低年級學生自主管理實踐的弱化

中國知網上的數據顯示，當以“小學低年級自主管理”為主題搜索時，所有文獻只有21條相關結果，并且只有5條是明確以“低年級自主管理”為題的。然而以“小學自主管理”為主題檢索時，檢索出了537條結果，多數與中高年級學生自主管理有關或者直接關于“小學自主管理”的抽象理論闡述。

這種研究狀況表明，一段時期以來對于低年級自主管理的探討比較少，很多人對低年級自主管理存在誤區，形成了思維定勢，這是一個被嚴重忽略的問題。對長沙市經濟技術開發區4所小學資深班主任進行了訪談，驗證上述觀點。訪談表明，70%的班主任們都認同低年級學生自主管理的潛在價值，實踐經驗也表明小學二年級學生能做到一定程度的自主管理。然而，盡管他們認為完全可以嘗試進行自主管理，但卻不知道該如何去培養小學二年級學生的自主管理能力。特別是青年班主任，不敢放手嘗試。這正是由于老師們對于小學低年級學生自主管理觀念的缺失，導致了小學低年級學生自主管理實踐的弱化。

三、核心素養視域下小學二年級學生班級自主管理的價值重構

（一）二年級是實施小學生班級自主管理的最佳起點

縱觀近30年來的課程改革，從“雙基教學”到“三維目標”，再到今天方興未艾的“核心素養”，中小學教育教學越來越重視學生的主動發展和全面發展。

“自主發展”是中國學生核心素養發展的六大領域之一，它倡導學生管理好自己的學習和生活，彰顯了人作為主體的根本屬性。[3]班級管理的目標是促進學生的全面發展，與學生核心素養的發展要求相符。班主任通過實施一定程度的學生自主管理，可以更好地促進學生核心素養的發展。

事實上，由學生實施班級民主管理一直為中外教育名家所看重，只是核心素養理論的提出凸顯了學生民主管理。鐘啟泉教授在他的《班級管理論》一書中也提出：“迄今為止，似乎是在討論教師該如何從事班級的管理，其實不然。在教育共同體中，管理班級大部分是兒童的責任。”[4]葉瀾教授在其所倡導的“新基礎教育”中，提出要“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”。[5]著名教育家魏書生老師在《班主任工作漫談》一書中很好地總結其應到學生自主管理的教育改革實踐，他認為科學管理班級要讓血神成為班級的主人，提倡在班級設立常務班長，值周班長，值日班長，養魚負責人，養花負責人等職務，爭取人人有事做。[6]如果說以上論述中不難發現到由學生實施班級民主管理的重要價值，那么前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的相關闡述進一步指出小學生自主觀不僅重要，而且應該貫從小學低年級就開始。他認為“促進自我教育的教育才是真正的教育”，而且闡述了小學學生實施班級民主管理的重要性，他認為“自我教育要從小開始，應該從童年到少年早期，從7歲到10歲、11歲時期起就開始教一個人學會自我管理。”[2]這里也許存在一定的巧合，按照我國目前關于小學入學年齡的相關法律規定，7歲正好處于小學二年級階段。

小學低年級學生的自主管理從二年級開始，有一定的客觀原因。小學一年級雖然是兒童接受學校教育的起點，但它是一個幼小銜接的過渡時期。其主要任務主要是讓孩子適應從幼兒園到小學的環境變化，適應小學的各種制度要求和學業要求。到二年級的時候，經過一年的時間學生已經逐漸適應小學生活，因而開始具備導入學生自主管理的基礎。與此同時，小學二年級學生的心智水平的發展，也為推行自主管理創造了客觀條件。有研究顯示，小學一年級到小學二年級之間的發展尤為迅速，是上升期中的主要發展時期，小學二年級是兒童的注意分配能力發展的轉折期，而且二年級兒童和五年級兒童的注意分配能力基本處于同一水平。不僅如此，小學兒童自我意識發展的總趨勢是隨年級增高而不斷發展，小學一年級到小學三年級處于上升時期，小學一年級到小學二年級之間的發展尤為迅速，是上升期中的主要發展時期。[7]

綜上所述，二年級作為導入小學生班級自主管理的最佳時期，顯然是整個小學階段推行學生自主管理的起點。

（二）小學二年級學生自主管理的作用

1.不忘初心：促進學生全面發展

核心素養視域下的班級管理有一個重要的轉變，即從應試教育轉變真正的以育人為目標的教育。在應試教育的制約下的人才培養不僅是以考試為指揮棒的，而且是同質化現象比較嚴重。但現在更重要的是培養學生的生存能力，更注重學生個人能力的培養，充分發揮學生的主體性。小學二年級學生的自主管理，是注重在德智體美勞各個方面培養學生的能力，而不是某一個方面的突出。由于應試教育的弊端，原來我們只注重成績，缺乏動手能力，低年級學生完全是在班主任規劃好的計劃里學習，小學階段是創造力最強的時候，也是想象力最豐富的時候。學生可以天馬行空，只要不誤入歧途，學生做到了自主管理，很有利于促進學生的全面發展。

2.錦上添花：提高班級管理效率

在傳統視角下，低年級的孩子就像被母雞呵護備至的小雞崽，很多班主任淪落成“保姆”，所有的事情班主任都要親力親為，都是班主任一手安排的，孩子們每天按部就班，但是班主任卻十分辛苦。當所有的擔子都落到班主任的頭上，很多低年級的班主任也是叫苦不迭。二年級學生進行自主管理之后，能夠很好的參與班級事務，兩個學期的時間完全可以樹立一種良好的班風班貌，將學生的主觀能動性調動起來，班主任會輕松很多，而學生的個人能力也能得到提高，從而進一步提高班級管理水平。

3.未雨綢繆：化解“三年級現象”

“三年級現象”是一種我國教育實踐中廣泛存在的厭學現象，集中表現為中小學學生隨年級升高，主動參與課堂活動的數量，特別是主動回答教師提問的數量不斷減少。[8]二年級學生自主管理模式的形成是一個循序漸進的過程，一年級時開始培養自主管理的意識，做好“小幼銜接”，在二年級的時候逐步開始實施自主管理的措施，使之形成好的習慣，等進入三年級的時候開始走入正軌，能夠更好地進行自我管理，有效化解“三年級現象”。這其實也是一種“年段銜接”，年級與年級之間也需要過渡，在二年級做好了自主管理，三年級自然而然就更能得心應手了。

四、核心素養視域下小學二年級學生自主管理的實施策略

（一）轉變觀念，逐步放手

小學低年級學生的班級自主管理教育，并非放任學生自由發展，而是教師引導與學生自主和相統一的班級管理。因此，在不超出學生當前心理承受能力、自我調節能力的范圍內，班主任都要敢于放手，而在學生出現“做不來”或者“做出格”的現象時，班主任則要及時出手加引導。

小學二年級學生作為導入班級自主管理的起點應應當循序

漸進地分為三個階段：

第一階段是“老師牽著走”。這個時期是老師主導，讓孩子去進行自主管理，畢竟他們年齡的確很小，剛開始不可能全部放手。老師帶著孩子們，這樣他們會有一種安全感。但是這個時期無論是班級還是班級成員都處于極不成熟的階段，學生的自主管理意識非常淡薄，自主管理能力低下。因此，這一時期的班主任應肩負起主導作用，指導學生學習學校的各項規章制度和小學生守則，使他們明白小學生活的特點和要求。并根據學校的規定和學生的身心發展的特點加強常視教育，并在適當的時候引導并鼓勵一些學生樹立自我意識，開始自主管理。

第二階段是“學生跟著走”，這時候可以將班級事務交給班干部，或者是一些個人能力強的學生，經過第一階段的訓練，班級成員之間也越來越熟悉，對于學校的規章制度和班級的規矩也有了一定的概念，這時候放權給班干部，讓班干部帶領落后一點的同學進行自主管理。可以著手開始培養這些成員處理一些簡單的班級事務，等這些同學都樂于對班級做出貢獻，開始適應了自主管理就能進入第三階段了。

第三階段是“學生自己走”，到了班集體比較成熟的階段，班主任就像幕后的主導者，用一根隱形的繩子拉住學生。班主任主導班級管理，學生全面進行自主管理。讓人人有事做，都參與到班級管理中來。循序漸進地逐步實施低年級自我管理，也更符合孩子的身心發展。這樣，二年級學生的自主管理就能更好地開展，也能達到更好的效果。

（二）家校協作，合力搭臺

孩子的成長除了自身的影響，還會受到社會、學校和家庭三方面的影響，特別是在低年級階段，孩子自律能力不強，良好習慣的養成十分重要。養成自主管理的習慣，不能只靠老師單方面的培養。在本人實習期間的觀察中，發現孩子有的時候會有兩面性。俗話說“家長是孩子最好的老師”，但由于現在很多家長都專注事業而忽略了孩子，爺爺奶奶在家又寵溺孩子。雖然在學校里老師的管束下，學生會很聽話，因為這個時期的孩子非常渴望得到老師的夸獎，在形成自主管理的習慣時，會能夠按照預期的發展。但是回到家中，就又開始了滋生了散漫的心理，周末兩天一過，又要重新開始一輪。但是如果家長和老師通力合作，讓孩子每天在學校和家里都能堅持自我管理，時間一長，自然就從本質得到改變，從心底里形成了自我管理的意識，自己就會積極主動地去做很多事情。

家庭對孩子的影響是不言而喻的，大多數的家長生怕孩子在成長的道路上受到一了點的挫折和傷寒，習慣替孩子規劃人生，設計未來，而大部分的孩子化習慣了聽從父母和老師的安排，導致了他們從小就缺乏“自主意識”，長大后常常處于被動地位，受制于人，對父母師長依賴性較強。[9]很多時候，只靠老師的一己之力無法帶動班級的自主管理，一個班幾十個學生，每個人都有各自的差異性。只有老師和家長攜手，才能讓孩子更好的實施自主管理。

（三）左手課堂，右手活動

由于二年級的學生處于皮亞杰的認知發展理論中的具體運算階段，這個時候的孩子注意力比較容易分散，十分好動且好奇心強。教師無法通過口頭說教就讓他們完成各種任務，他們的自律性不強，有意注意的時間也不長。所以我們必須通過豐富的活動來吸引他們的注意，激發他們的興趣。我們可以通過舉行主題班會活動、辯論賽、故事會等活動，來培養二年級學生的自主管理意識。并通過體育活動和興趣小組活動來鍛煉小學生的意志，增長知識、陶冶情操。教師在開展這些豐富多彩活動時，應該要“收放有序”，要放手讓小學生自主確定主題和組織活動，并自己準備活動材料，教師只需引導和協助充分創造各種鍛煉學生的機會。

（四）建立規則，善用約定

在小學教育中有一個值得深思的現象：幾乎是每一個孩子，都十分遵守他們自己的游戲規則;即使是那些調皮、搗蛋的孩子，一旦做起游戲，也變得中規中矩。[10]同樣的道理，在小學二年級導入學生自主管理，要善于利用班級規則來引導和規范學生的行為，從而為建立良好的班級秩序和正確的班內輿論建立基礎。孩子們子所以遵守他們自己的游戲規則，從根本上將事因為他們扮演的制定規則和維護規則的角色，很好地體現了他們的主體性。為此，在小學二年級建立班級規則的過程中，要像統編教材《道德與法治》中所主張的那樣，通過學生之間的自主約定來建立班級規則。通過約定落實學生的主體地位，才能激發學生參與規則制定的興趣和遵守規則的意向。

（五）樹立榜樣，以點帶面

小學二年級學生具有一定的向師性同時朋輩評價對他們的影響力開始逐漸上升。在小學二年級學生中導入班級自主管理時，樹立榜樣可以有效發揮基于學生向師性的管理功效，因為樹立榜樣需要經過班主任的認可和傳播，這樣就可以發揮教師形象的教育作用。不僅如此，通過梳理榜樣主動引導班內輿論，還可以在核心素養的“社會參與”領域中獲得的自我評級及評價他人方面成長。在這種重成長的過程中，通過合理引導朋輩評價促進正確班內輿論的形成，推動班級價值觀的建立，從而推動了班級文化的建立。

★基金項目：本文為2018年度湖南省哲學社會科學評審委員會課題“核心素養視域下小學班級文化轉型研究”研究成果，項目編號：XSP18YBZ163。

參考文獻：

[1]教育部組織編寫.道德與法治（二年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2017.21-33.

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[3]褚宏啟，張詠梅，田一.我國學生的核心素養及其培育[J].中小學??? 管理，2015（9）：4-7.

[4]鐘啟泉.班級管理論[M].上海：上海出版社，2001.

[5]黃濟、勞凱聲、檀傳寶.小學教育學[M].北京：人民教育出版社，2007.

[6]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林漓江出版社.1993.

[7]伍新春.兒童發展與教育心理學（2版）[M].北京：高等教育出版社，2013：4.

[8]王加強.“三年級現象”及其原因探析[J].上海教育科研，2007（6）：58-60.

[9]孫文磊.低年級小學生自主管理意識與能力培養探究[J].才智，2014（27）：140.

[10]溫愛娟.讓低年級的班規“活”起來[J].班主任之友（小學版），2008（12）：20-21.