基于高職院校學前美術的信息化教學設計探索與實踐

劉光玫

摘要：由于處于網絡時代，生活方式已經隨之改變，教育教學也要跟上時代發展，教師也需要及時進行教學改革;加上學生對網絡學習較敏感，因此，信息化教學成為學生感興趣的教學方式。文章主要是對高職院校的學前教育專業美術技能課的信息化教學的探索與實踐，以《幼兒趣味美工》課程中的“八角花扎染制作”為例的教學設計。

關鍵詞：微課;線上線下混合式;扎染

中圖分類號：G712;TB482-4

文獻標識碼：A

DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.29.158

文章編號：1005-5312（2020）29-0239-02

在大數據背景下，互聯網已經成為我們日常生活的一種不可缺的生活方式，教育為了適應當下互聯網新時代，國家對信息化教育教學提出改革要求，根據《教育部等5部門關于印發〈教師教育振興行動計劃〉（2018—2022年）的通知》要求“互聯網+教師教育”創新行動。依托教師教育振興行動計劃的文件，進入職業教育改革潮流，深入思考教學課堂改革，尤其是對信息化教學教學設計的探究尤為突出。筆者對高職高專的學前教育專業的美術教育教學進行探索，下面以《八角花扎染制作》教學為例。

一、學科背景及教學內容

（一）學科背景

八角花扎染制作屬于《幼兒趣味美工》課程中的教學內容，本課程是在學習《簡筆畫》《美術基礎（一）》《美術基礎（二）》《美術基礎（三）》《創意繪畫與手工（一）》《創意繪畫與手工（二）》的基礎之后，開設的一門理論加實踐的課程，主要培養學前教育專業學生的實踐能力、創新能力，服務于專業人才培養和學生開展幼兒美工活動需要，并讓學生在未來的《兒童玩教具制作》《幼兒園環境創設》中起奠定基礎的作用。職業面向幼兒教師崗位需求。

（二）教學內容

根據人才培養方案和幼兒教師職業能力素養等，綜合各種要求，選擇扎染教學內容。幼兒趣味美工融入地方特色手工，既讓學生了解民族傳統手工，也能發揚和傳承手工技法，同時培養學生使用傳統扎染技法完成有趣的扎染作品。由于扎染材料簡單、制作方便，圖案簡潔美觀，而且出成品效果快且好，因此深受學生和手工愛好者喜歡。扎染能在幼兒園組織區角活動、環境創設、家園合作等活動中運用，具有較強的實用性與趣味性。而八角花扎染材料簡單、制作方便、圖案簡潔美觀、趣味性強，學生學習的興趣大。

二、教學分析

（一）學情分析

為了更好達到預期教學目標，要全面、準確的掌握學生的基本情況，從三個方面進行分析：

首先，學生的專業能力，作為大專二年級下學期的學生，有一定的繪畫和手工基礎;本課程已學習紙巾的折疊法與紙巾染色技法，以及扎染的發展史。但缺乏操作經驗，對扎染的具體制作不了解;

其次，學生的學習方法能力，能熟練運用網絡資源進行學習;在制作過程拓展運用，遷移所學;

再次，學生的個性特征，19歲左右的學生，思維活躍，能夠靈活應對問題;在信息化時代，網絡是他們獲取學習資源的重要手段，信息化教學成為他們感興趣的教學方式。但是學生個體差異較大、學習的自主性不高。

（二）教學目標及重難點分析

以布魯姆的教學目標分類理論為依據，確定知識目標、能力目標以及情感目標的三維教學目標。知識目標是：了解扎染基礎知識，能描述扎染的特點，能復述八角花扎染制作的技法;能力目標是：運用八角花扎染制作技法，能獨立完成八角花扎染作品;素質目標是：培養學生的動手能力，提高民族藝術文化的素養。通過教學目標的分析，基于崗位確定八角花扎染制作的教學目標，明確教學重點及難點。

因此設計教學重難點，學習八角花扎染制作過程是教學重點，折疊法和捆扎技法是教學重點的關鍵，教學難點是制作有趣的八角花扎染作品。

三、教學策略

本課程的教學設計理念遵循“以教師為主導、學生為主體、任務實施為主線”的教學思路，根據具體幼兒教師崗位職能，依據學生的認知規律，以學習、工作任務雙重價值為載體，借助網絡和多媒體技術，通過線上線下、課內課外的混合式教學模式開展教學。

學生學習扎染理論知識，達到能力目標，先是了解扎染的基本效果，和扎染手工藝制作技法及其過程;然后掌握棉布的折疊法和扎染的結扎技法要點;最終完成對扎染制作技法的深化認識和完成八角花扎染作品。

四、教學的實施

教學實施流程在“以教師為主導、學生為主體、任務實施為主線”教學思想的指導下，將本課的教學流程序化為課前探索學習、課堂導學解決問題、課后拓展學習三個階段。教學實施保障條件有云班課智能教學平臺、微課、多媒體、教具與學具的準備等。

（一）課前自學微課

老師在云班課上傳八角花扎染制作視頻和發布作業任務，學生通過手機APP接受任務，看微課視頻，學習八角花扎染制作方法與步驟，完成八角花扎染作品。目的是老師提前設置任務點，引導學生自主學習，熟悉本章節的內容，云班課為我解決了學生能在規定時間內實行課前預習和按時完成作業的實時監督，微課幫助每個學生解決重點。

（二）課堂導學解決問題

課堂導學、解決問題分5個環節進行。

1.檢查作業，生成新問題。老師檢查課前作業，發現新問題“為什么八角花圖案染不成功？”，讓學生思考。

2.學生回顧微課，復述八角花扎染制作步驟，制作的7步是折疊、捆扎夾扎、清水泡濕、調染料、泡染、撈出剪繩子、展示成品。把新問題結合制作步驟及要點進行分析，老師引導讓學生找出問題的原因。

3.解決創作問題，實踐操作。學生從折疊法、捆扎夾扎等技法去思考分析、交流，形成創作思路，并獨立制作有創趣的八角花扎染作品。本環節主要是把課前作品出現的問題進行解決，深化對八角花扎染的折疊方法、扎染捆扎、調染料的水溫和水量等扎染制作方法的認識，最終完成作品解決難點。

4.成果展示與點評，課堂展示作品和點評，按照扎染圖案及扎染的扎法特點，學生對課堂作品進行自評和互評，和老師總結性點評，通過投票方式選出最優秀的5個作品給予加平時分的獎勵。本環節讓學生在點評中學習，在老師的點撥中提升。

5.布置作業，運用八角花扎染技法，獨立完成一個新圖案的扎染作品。利用課后作業再次復習本節課的教學內容，教學的難點再次得到鞏固。

（三）課后拓展

課后拓展提升學習，老師上傳優秀的扎染作品到云班課教學平臺，學生借優秀作品圖片，梳理知識脈絡，進行知識內化。

五、教學評價

本課程的評價內容包含過程性評價與終結性評價兩部分，其中過程性評價占該項目成績的50%，學生參與云班課各項活動所獲取的經驗值計入平時成績，以此激發其學習動機，引導學生主動學習、積極學習。利用云班課教學平臺的優點，它能記錄學生的學習過程每個環節的表現得分，為每一位學生建立公開、公平、及時的學習檔案，同時為老師調整教學策略提供重要依據。終結性評價占該項目成績的50%，是期末考核作品的成績分數，這兩部分的評價都不可缺少。

六、教學反思

本次課的教學特色有兩點，首先，本微課的畫面和聲音都很清晰，步驟詳細明了，注意事項也有提示，邏輯性強，沒有扎染基礎的也能學會制作;其次，微課和云班課的平臺，改變以往的教學模式，營造了寬松活躍的氛圍，培養學生善學、樂學、活學;教學內容上傳承民族手工，結合學前手工形成具有民族特色的幼兒美工課，具有較強的實用性和適用性。

通過本次課的學習，學生都掌握了扎染技法和八角花扎染制作的能力，但還是有些做得不足之處是要豐富網絡資源和作品質量要求。今后努力方向是把微課發布到其他平臺提供更多的人群學習，可以制作抖音、快手等視頻制作，為學生和手工愛好者提供豐富的學習資源。監督課前作業的質量，為課堂解決問題提供更多的時間，提高學生學習的效率。

總之，通過現代信息化手段將復雜的制作過程，進行簡潔的歸納，并學習內容具象化，提供視覺、聽覺刺激以增加感性認識，同時增強了及時反饋，既解決學生的個體差異化，又引發了學生的學習興趣，提高了整體的教學效果。

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