小學(xué)語文朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)探討

張小芳

摘 要：朗讀作為教學(xué)的重要活動(dòng)，一直在早讀環(huán)節(jié)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而現(xiàn)今的語文教學(xué)在朗讀教學(xué)方面涌現(xiàn)出了越來越多的問題，教學(xué)效果也不盡如人意。于此，作為語文教師，對(duì)新課改視域下的朗讀教學(xué)過程進(jìn)行了思考與分析，對(duì)如何解決這類問題提出了幾點(diǎn)建議，以期能夠針對(duì)性提高語文教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);探討

朗讀行為不是簡(jiǎn)單地對(duì)教學(xué)材料的復(fù)述，而是通過這一行為使學(xué)生明白對(duì)閱讀內(nèi)容的斷句、語調(diào)、節(jié)奏把握等，在將語言文字轉(zhuǎn)化為口述表達(dá)中，借助另一種感官，讓學(xué)生多層次地體會(huì)語文語言所具有的獨(dú)特美感，對(duì)文字的張力與表現(xiàn)出的情感產(chǎn)生更多的認(rèn)知。而在解決相關(guān)問題方面，以下羅列了具體的教學(xué)實(shí)施策略，幫助培養(yǎng)了小學(xué)生的朗讀能力，提升了其語文綜合素養(yǎng)。

一、展開情境朗讀，示范朗讀過程

小學(xué)語文中選用的教學(xué)材料大多與情境緊密相連，不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同的情境。對(duì)此，教師應(yīng)督促學(xué)生展開情境朗讀，讓小學(xué)生用自己的聲音去表現(xiàn)意象，傳遞感受，從而使朗讀教學(xué)能夠形成良好的學(xué)習(xí)開端。而情境朗讀的存在能夠讓學(xué)生在相關(guān)的情境中把握知識(shí)細(xì)節(jié)，可以在教學(xué)階段來逐漸理解語氣的輕重緩急所代表的意義。此外，教師還可以進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上把握音準(zhǔn)，正確地感受字詞的讀音與語義，從而讓學(xué)生找到朗讀的感覺，提升自身的朗讀水平，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)做鋪墊。

如在一年級(jí)上冊(cè)課文《小小的船》的教學(xué)中，教師就可通過信息技術(shù)呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境：孩子把月兒當(dāng)作船，坐在上面看著碧藍(lán)的天空與亮閃閃的星星。在給予的繪畫與視頻中，學(xué)生能看到“彎彎”“小小”等形容詞在情境中的表現(xiàn)，能夠在結(jié)合自身想象力的基礎(chǔ)上看到孩子“坐船”時(shí)的景象，進(jìn)而在朗讀中能夠融入自身的一些感情色彩，在向往與好奇的交織下使朗讀表現(xiàn)得更具吸引力。而教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上的錄音材料，幫助學(xué)生把握朗讀中的各個(gè)細(xì)節(jié)，從而讓朗讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用與情感表達(dá)。

借助情境朗讀的形式，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，也能讓學(xué)生大聲地把自己的情感表現(xiàn)出來，在情感的渲染下，朗讀被賦予了更多的魅力，小學(xué)生更容易喜愛上朗讀過程。課文的朗讀也不會(huì)單調(diào)而蒼白，而是在有力的誦讀中來體會(huì)多樣的感情。

二、開設(shè)朗讀專場(chǎng)，積極設(shè)立評(píng)價(jià)

朗讀教學(xué)活動(dòng)具有其本身的價(jià)值，而教師常常因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力、教學(xué)計(jì)劃等原因忽視其存在。而常規(guī)的朗讀活動(dòng)時(shí)間比較少，起到的效果也不甚理想。因而，教師可以在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)朗讀專場(chǎng)，用以專門訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。在豐富的訓(xùn)練時(shí)間中，教師還可以組織朗讀比賽等活動(dòng)，讓其他學(xué)生對(duì)朗讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在互評(píng)的模式中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效互動(dòng)，評(píng)價(jià)發(fā)揮出本身的效果。而多樣的評(píng)價(jià)語言與內(nèi)容形式也能有效激勵(lì)小學(xué)生的成長(zhǎng)，在他人的看法中不斷提升自我的朗讀能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的促進(jìn)作用。

如教師可以設(shè)立一個(gè)“每周朗讀小課堂”，在這節(jié)課中只進(jìn)行朗讀與評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師可以去選擇相應(yīng)的內(nèi)容，從兒童科幻小說到小短劇，也可以讓學(xué)生自行攜帶材料，從唐詩宋詞到現(xiàn)代詩，可以在這一課堂的舉辦中設(shè)立具體的主題。而朗讀專場(chǎng)課堂中，還可以組織學(xué)生進(jìn)行“合唱”與分別朗誦，使其他人進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，指出這一過程中整體存在的問題，從而在評(píng)價(jià)與激勵(lì)的推動(dòng)下，小學(xué)生會(huì)為了朗讀效果的提高而不斷努力。而教師的評(píng)價(jià)則可以從細(xì)節(jié)方面出發(fā)，在發(fā)音、停頓、聲調(diào)與感情等方面來細(xì)致分析，讓學(xué)生能夠完成定點(diǎn)突破。

朗讀專場(chǎng)的存在給學(xué)生預(yù)留了足夠多的時(shí)間去準(zhǔn)備與嘗試，這也相當(dāng)于一個(gè)放松的環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在與他人的交互中表現(xiàn)自己與提升自己，朗讀活動(dòng)更具有教學(xué)意義。而在針對(duì)性的問題解讀中，學(xué)生的朗讀更有力度，更有感情色彩，為其語感的培養(yǎng)作了充足準(zhǔn)備。

三、豐富朗讀形式，進(jìn)行效果對(duì)比

在語文朗讀中，同一語氣、同一聲調(diào)對(duì)不同內(nèi)容是不適用的，機(jī)械性的朗讀也容易淪為“棒讀”，缺乏觀賞性，對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)與語文能力的提升起不到應(yīng)有的作用。于此，教師可豐富朗讀教學(xué)的形式，面對(duì)不同的教學(xué)材料，讓學(xué)生采用不同的閱讀方式，從而去品味其中所蘊(yùn)含的特殊感情或者實(shí)際意義。在多種朗讀形式與同一朗讀形式的對(duì)比中，學(xué)生能夠直觀地看到效果上的差異，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)可以采用適當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

如教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在讀新聞時(shí)需保持嚴(yán)謹(jǐn)客觀的態(tài)度，用中正平和的語氣進(jìn)行論述;對(duì)于絕句，則應(yīng)在抑揚(yáng)頓挫中表現(xiàn)文字的張力;對(duì)于豪放詞，則可以通讀全文，一氣呵成，必要時(shí)還可以加上肢體動(dòng)作;對(duì)于散文，則應(yīng)該點(diǎn)點(diǎn)浸潤(rùn)，在順其自然中使飽含的情感在高潮時(shí)爆發(fā)出來，用朗讀渲染出獨(dú)特的美。而與之對(duì)比的，是對(duì)這些都采用同一種沒有感情的朗讀方式，在結(jié)合與對(duì)比下，直觀地呈現(xiàn)了表達(dá)效果。

課堂上的朗讀教學(xué)，需要教師豐富其形式，因“材”而異，在教學(xué)中突出情感張力，用朗讀的形式淬煉學(xué)生的語言運(yùn)用，使其能在朗讀中把握各種細(xì)節(jié)，在對(duì)內(nèi)容的解讀與朗誦中突出學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，

從這些方面看，朗讀有其存在的意義與較高的使用價(jià)值，其教學(xué)是相當(dāng)有必要的。在由眼及口的傳達(dá)中，“讀”“說”兩方面的能力得到訓(xùn)練，學(xué)生能夠熟悉閱讀內(nèi)容，逐漸對(duì)其產(chǎn)生更深入的理解。另外，朗讀還能培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓其產(chǎn)生精神上的共鳴，在靈活的創(chuàng)造中準(zhǔn)確表達(dá)出文本的思想內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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