自主識字：小學(xué)低年級識字教學(xué)的奠基石

李娜

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的興趣。而識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的開始，因此，低年級語文教師在教學(xué)中應(yīng)該注重讓學(xué)生自主探索，引導(dǎo)他們探索漢字的價值，感悟漢字的奧秘。就如何引導(dǎo)低年級學(xué)生自主識字進(jìn)行探討，希望可以有效提高低年級語文識字教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：自主識字;小學(xué)語文;識字教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字學(xué)習(xí)是其基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。但在識字過程中，背誦、默寫、抄寫等枯燥學(xué)習(xí)內(nèi)容也是不可避免的，這很容易讓活潑好動的學(xué)生感到厭煩。而自主識字，不僅可以開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)他們理解和想象能力，還能提高學(xué)生的文字素養(yǎng)，讓他們將自己的想法更加準(zhǔn)確地表達(dá)出來，從而快速融入集體生活，為以后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)枯燥而又乏味，很難有效激發(fā)學(xué)生的識字興趣。因此，在低年級識字教學(xué)中，語文教師可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段及方法，為學(xué)生營造輕松有趣的教學(xué)情境，讓課堂氛圍變得輕松、和諧，從而快速吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)他們走入情境當(dāng)中，有效激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高課堂識字教學(xué)效率。

在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，圈出不認(rèn)識的生字，然后利用多媒體給學(xué)生播放關(guān)于“下雨”的視頻，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)雨后現(xiàn)彩虹的教學(xué)情境，繼而激發(fā)學(xué)生識字熱情。通過呈現(xiàn)美麗的雨后彩虹，學(xué)生紛紛沉浸在絢麗的彩虹情境當(dāng)中，并產(chǎn)生濃濃的探究欲望。這是一種形象直觀的展示，讓學(xué)生對彩虹有更加直觀的認(rèn)識，并對彩虹產(chǎn)生喜愛之情，從而加深學(xué)生對課文主要內(nèi)容的掌握，強(qiáng)化學(xué)生對文章思想情感的體會，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)識字的積極主動性。最后在教學(xué)結(jié)束之前，我還引入了“彩虹姐姐”的形象，并讓她來對學(xué)生識字情況進(jìn)行點(diǎn)評。如“下面我們就讓彩虹姐姐來評價一下同學(xué)們的識字情況吧。”“看到這里，彩虹姐姐也想識字了，誰能教教她呢？”……通過這種直觀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，枯燥乏味的識字教學(xué)變得生動有趣，促使學(xué)生全身心投入識字當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而促進(jìn)學(xué)生想象和理解能力的培養(yǎng)。

二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，輕松識字

小學(xué)低年級語文教材，在識字教學(xué)的基礎(chǔ)上做出了一定的調(diào)整，它在一定程度上滲透了一些漢字構(gòu)字方法，這也是學(xué)生掌握構(gòu)字規(guī)律的重要因素。因此，低年級語文教師在識字教學(xué)過程中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字構(gòu)字規(guī)律，通過師生互動、生生互動等方式，幫助學(xué)生輕松自主識字。

由于一年級上冊《日月水火》一課的生字大多都屬于象形字，于是我便引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)識字卡片，既能加深學(xué)生對漢字的印象，又能幫助學(xué)生尋找漢字特征。在設(shè)計(jì)卡片的過程中，我要求學(xué)生除了要標(biāo)注漢字的音形義之外，還會鼓勵他們簡單畫出所寫漢字代表了哪種實(shí)際事物，鼓勵他們根據(jù)個人興趣標(biāo)出相應(yīng)的甲骨文。如此，學(xué)生的識字量也有了一定的積累。然后，我繼續(xù)組織他們開展?jié)h字合作活動，先是同桌之間相互出示卡片，不僅要準(zhǔn)確讀出卡片上的生字，還要將兩張卡片進(jìn)行組合，形成新的漢字，如“日”和“月”組合成“明”，“禾”與“火”組成“秋”等。其中，有的漢字在作偏旁使用時，字形會發(fā)生變化，這時我就讓學(xué)生將其變化之后的字形也標(biāo)注在卡片上，以便繼續(xù)做拼字游戲，這樣學(xué)生不僅可以享受競爭的樂趣，還能通過尋找漢字規(guī)律，感受到漢字的魅力。

另外，我還經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組合作游戲，即每組派一名代表上臺貼出漢字卡片，然后讓其他同學(xué)根據(jù)所出示卡片，尋找出有共同特點(diǎn)的漢字，并在大家面前展示出來，此舉有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，提高學(xué)生的自主識字能力。

三、拓展資源，自主識字

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，因而校園文化對學(xué)生有著非常重要的影響。因此，教師在識字教學(xué)中，可以充分利用校園文化資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。首先，讓學(xué)生相互認(rèn)識對方的姓名，既能促進(jìn)相互之間的了解，又能幫助學(xué)生有效識字。校園里的告示牌、教室里的班訓(xùn)、牌匾等，都是學(xué)生認(rèn)字的良好資源，既可以讓學(xué)生認(rèn)字，又能讓學(xué)生了解班訓(xùn)和校訓(xùn)，如“尊師敬長，勤學(xué)守紀(jì)”等。這樣，不僅提高了學(xué)生的識字量，還能讓學(xué)生將校園環(huán)境和自主識字進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，一起學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)識字興趣。

其次，教師還可以聯(lián)合學(xué)生家長，讓他們利用生活中的某些資源來引導(dǎo)學(xué)生自主識字。如，鼓勵學(xué)生閱讀課外書，不僅可以提高學(xué)生的識字量，還能培養(yǎng)學(xué)生有閱讀興趣;在學(xué)生看電視時，家長可以有意讓他們念屏幕上的字，以此增加學(xué)生的識字量，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力;在逛街、購物、出游時，讓學(xué)生自己認(rèn)站牌、商店、大廈等名字。

總之，教師是學(xué)生識字路上的引路人，科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，可以為學(xué)生點(diǎn)燃識字路上的明燈，從而激發(fā)學(xué)生自主識字興趣，指引其深入挖掘漢字寶藏，走進(jìn)豐富多彩的漢字世界，加深對中華文化底蘊(yùn)的感受，從而在漢字鋪設(shè)的文化道路上披荊斬棘，闖出屬于自己的一片“領(lǐng)土”。

參考文獻(xiàn)：

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