小學數學課前預習指導工具的開發與利用策略

李婧

摘 要：在小學數學教學過程中，培養小學生的學習習慣，使其積累豐富的有效學習經歷并由此形成良好的自主學習能力十分重要，可以直接提高小學數學學科的教學效率，減輕小學生的數學學習負擔，同時也可以對小學生的未來一生發展有積極影響。其中，課前預習十分關鍵，是提升小學生自主學習能力的基本活動，所以小學數學教師要積極開發有利于引導小學生實現有效預習的各類工具，全面優化小學生的學習發展。從利用導學案指導預習、利用思維導圖指導預習、利用微課工具指導預習三個角度來分析小學數學教師應該如何開發并利用教學工具來保證小學生實現有效預習。

關鍵詞：小學數學;課前預習;工具開發;優化策略

傳統的小學數學教學是以課堂教學活動為中心的，小學生很少會主動在課前預習數學知識。一方面，小學數學教師會在課堂教學環節一五一十為學生解釋每一個數學知識的內涵與外延，不管小學生是否能夠通過課前預習內化數學知識，都不影響他們在課堂上的聽講行為。另一方面，小學生本身就存在認知能力低下、注意力不集中等學情特點，很難自覺參與課前預習活動。但是，如果可以監督小學生實現有效預習，那么他們便可以在數學課上靈活分配時間精力，有重點地聽講，還能實現自主思考。因此，小學數學教師必須要開發有效的教學工具，及時完善課前預習指導活動。

一、利用導學案指導預習

導學案最初是針對教案所研發出來的一種教學工具，雖然都是由一線教師設計的，但是導學案的重點以“導”為主，目的是要突出學生的自主學習行為。從這個性質來說，小學數學教師也要積極利用導學案來組織豐富的預習指導活動，利用導學案的自主學習欄目幫助學生明確預習任務，以知識鏈接板塊豐富學生的知識儲備，以習題檢測內容幫助學生反思預習效果。如此，則可有效提高小學生的預習能力。

就如在“面積”一課教學中，筆者就利用導學案監督本班學生完成了課前預習任務。首先，筆者以自學任務標注了預習目標，即掌握面積的概念，學習基本的面積單位表示方法，懂得面積有大小之分。其次，筆者在導學案中的知識鏈接板塊設計了涂色游戲，小學生只需利用美術材料為各個圖形涂色即可，可初步培養學生的動手操作能力，使其自主內化面積概念。最后，筆者就在導學案中設計了一些基礎題，只要學生真正內化了面積概念，則可正確解答相關習題。在導學案的引導下，本班多數學生都能在課前預習環節內化本課重要知識，可以切實提升自身的自主學習能力。

二、利用思維導圖指導預習

思維導圖是一種通過模擬人類左右腦的運轉原理，將文字、圖畫、符號、標識等生動資源結合起來，由此再現知識結構與思維過程的一種教學工具，可以手繪，也可直接利用思維導圖軟件自主制作，生成電子版的思維導圖。這一教學工具可以讓小學生及時在課前預習階段自主整合新舊知的內在關聯，便于學生反思自己的思維過程。因此，小學數學教師也要利用思維導圖來指導小學生進行自主預習，師生雙方均可利用思維導圖展開思維交流。

就如在“多邊形的面積”一課教學中，筆者就以思維導圖整理了與圖形面積有關的數學知識，利用直觀的結構圖、文字與符號幫助學生回憶了與面積及其計算有關的數學知識。之后，筆者就與學生共享了這一思維導圖，要求學生按照思維導圖所呈現的數學知識、知識結構來整合數學知識，由此內化本課新知。待學生完成預習任務之后，便要在思維導圖中完善關于“多邊形的面積”的知識，豐富思維導圖的結構與內容，積極呈現自己的認知結構，在此過程中再次深化預習成效。

三、利用微課工具指導預習

微課教學模式是隨著互聯網技術與學科教學的深度整合所形成的一種智能化教學手段，以時長在3～15分鐘內的微視頻為載體，便于學生集中精力來探究某一個數學知識。只要是在網絡環境下，小學生隨時都可利用微課工具來學習數學知識，使數學教育變得更加靈活、便捷。因此，小學數學教師要積極利用微課工具來指導小學生進行課前預習，切實改善預習成效。

就如在“有余數的除法”一課教學中，筆者就在備課時自主錄制了微視頻，客觀呈現了余數知識的發生情境，解釋了有余數除法知識的算理與算法，重點突出了余數的意義。然后，筆者就在學生家長微信群中上傳了這一微視頻，希望家長可以監督學生利用微視頻自主預習本課知識。之后，小學生就可以自主安排預習計劃，認真觀看微視頻內容。如此，小學生就可以根據個人預習情況反復觀看微視頻的片段內容，所以小學生的預習行為會變得更加靈活有效，可以切實提高小學生的自主預習能力，使其積累有效學習經驗。

總而言之，在小學數學教學中組織豐富的課前預習指導活動可以穩步提升小學生的自主學習能力，讓小學生實現自主進步。因此，小學數學教師要積極豐富課前預習指導，合理開發并利用有效的教學工具，引導小學生養成良好的預習習慣，穩步提升小學生的自主學習能力。

參考文獻：

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