基于情境的小學英語詞匯教學實踐思考

摘 要：在較多的國內外調查中顯示，將外語中的詞匯、短語融進一些特定的教學情境中，能夠極大地縮減學生對于它們的認知、熟記時間，提升對它們的記憶、運用能力。然而在我國的英語教學中，對此方法的運用并不處于成熟階段，需要理解與學習。因此，通過情境與教學實踐的概念界定，創設生活化情境、圖文結合的教學情境、立體化視聽情境四個方面，進行了對英語教學情境化的闡述。

關鍵詞：情境化教學;小學英語;實踐方法

英語這門學科，它首先是一門語言，因此它的學習與運用便離不開情境。在具體、形象的情境中，學生才能真正地感受到語言的語調，發揮語言的作用。情境對于單詞的學習非常重要，讓學生不僅僅明白它所對應的意思，更能感受到它在具體實際中的規則與運用方式，最終使學生獲得更高級別的英語思維和素養。

一、情境與教學實踐的概念界定

1.情境的概念。通過查閱文獻及資料，可以明確情境是一種象征性的互動理論，其作用在于分析人與人的互動過程。社會整體中情境有三部分：客觀情境、群體情境以及個人情境。在對情境更深一步的解釋中，可以將其分為真實情境、暗示情境以及想象情境。

2.情境教學實踐的定義及概念。在教學實踐中，將情境有效地融入，是情境教學的核心。在教學過程中，教師需要目的明確地引入并創設符合學生情緒色彩的場景。在形象、生動的教學模式下，激起學生的興趣、態度、體驗感，幫助學生更好地理解、學習教學中的內容。

二、創設生活化情境，利用熟悉的事物作為直觀教具

作為一名英語教師，我們應利用生活化的情境，在課堂上強化他們的思維能力，增強他們對于詞匯的學習。因此，他們身邊直觀、熟悉的東西都可以當作情境教學的教學用具，以此吸引他們的注意力，讓他們對單詞與事物在腦中形成連結的關系，帶給他們更加切實有效的學習體驗。

例如：新學期開始，教師就可以利用學校教室內現有的具體事物為他們創設今后的學習情境，給他們介紹今后的學習生活。“Look around this classroom，we will study in this place this term.Do you like it？ Lets visit it.”此后，帶領學生對學習環境中的各類事物的單詞進行學習。這樣不僅能夠在具體的情境下感受詞語與事物的聯系，還能真正實現單詞的應用。

三、創設圖文結合的教學情境，利用各類圖畫提升詞匯能力

數學教學中，講求數形結合。而在英語教學中，圖文的結合也尤為重要。小學生對于圖畫的感興趣程度遠遠高于書本中枯燥的文字。因此，在教學中創設圖文結合的情境，能夠促進他們對單詞，甚至是句子的理解、記憶與運用。

可以利用打印的圖片，課前收集的圖畫、剪紙等，對單詞、句子所表達的意思生動地描述。此外，也可以在課下練習一些簡單的繪畫，在課上能夠快速在黑板上描述所要教學的事物。不僅能夠快速使學生深入課堂內容、情境中，提升他們的注意力，還能加強他們的理解、記憶能力。

例如，在教學生對一些水果蔬菜的單詞進行認知、理解時，教師可以用事先準備好的圖片圖畫進行對應，也可以在黑板上簡單畫出它們的形象，并在下面標注apple，orange，mango等，讓學生上講臺進行認識、讀寫等任務。學生因此能對它們產生直觀的印象。之后，將單詞擦去，指一個圖片，讓學生對應地默寫，加深他們的記憶，激發他們對學習英語的興趣。

四、利用現代信息化手段，創設立體化視聽情境

多媒體教學方式核心特點在于直觀性，即能夠將課本中需要講授的文字、圖片，甚至是音樂、視頻進行一體化呈現。在這些事物的共同影響下，學生上課的積極性能夠更好地被調動起來，使學生沉浸在課本知識之中：視頻、音頻播放，讓學生對英語的聽力與表達能力逐步提升;圖片，視頻引入，使學生在引人入勝的情境下感受單詞所描述的形象的意義，體會其意思并應用。在這種一體化的教學中，學生的學習不是死記硬背模式，也不是機械地記憶，是真正地理解。

如：學習my home，my family時，可以讓學生課前準備一些關于自己家庭的照片，在課堂上進行展示。首先，教師課前要利用一些動畫、圖片、視頻對家庭關系、人物進行一定的教學鋪墊：在洗菜做飯的是grandmother，看報紙的是grandfather，father、mother在忙著做家務，John和sister在一起看電視等等。在學生熟悉后，利用多媒體，展示學生自己帶來的照片，并運用所學單詞進行描述。不僅培養了他們對于單詞的認知，還能提升他們的聽、說能力，真正提高英語素養。

綜上所述，詞匯的學習是語言的一項基礎能力。因此，在英語詞匯的學習中，不斷地提高學習效果，運用情境教學的方式，創設生活情境、圖文結合的教學情境、立體化視聽情境等，讓學生真正掌握與運用。

參考文獻：

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作者簡介：李慧（1987—），女，漢族，甘肅隴西人，本科學歷，中小學二級教師，研究方向：中小學英語教育教學，班主任工作。