淺析小學語文中高年級習作教學的有效性

龍國華

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出：學生要能用具體明確、文從字順的語言表達自己的親身見聞、體驗和想法，能根據自己的需要，靈活運用常見的語言表達方式進行寫作?？梢娏曌鞯慕虒W是為了自我表達和與其他人交流的一種需要。所以習作的教學和有效性作為小學語文中高年級教學的重要一環，對于學生的語文核心價值素養的教育和培養至關重要。關于小學語文中高年級習作的要求、目的及如何提高其教學有效性進行了深刻分析。

關鍵詞：小學中高年級;語文習作教學;有效性

文以載道，人類創造了文字并擁有利用文字來表達并傳遞自己思想的能力，但是如何進行習作教學才能使學生的這種能力更進一步呢？部編教材對小學高年級的教師和學生又有什么安排？

一、小學部編版語文習作教學的基本要求與教學目的

1.有意識地懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2.養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3.能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記和常見應用文。能根據表達需要，使用常用的標點符號。

4.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。

5.課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于450字的習作。

二、小學語文中高年級習作教學現狀分析

1.對語文習作教學的認識不到位。一是高年級語文習作教學過于速食性，為了小升初考試而過于快速空洞的教學。二是教師在指導習作時，會注重按照一定的格式習文，有格式能夠使學生更加圍繞主題表達，但是過于格式化就顯得太刻板，比如過于嚴格要求結構和選材容易使學生的想象囿于一角和失去對事物多面性的認識。

2.部分學生的習作內容虛假化。通過調研發現高達72%的小學生表明自己的作文不完全真實，有些地方會造假，只有23.1%的學生選擇“所有作文完全真實”，其中“完全不真實，純粹抄襲”占3.4%，“不抄襲，純屬編造”占6.8%，“其他”占5.1%[1]。從以上的調研結果可以明顯看出，學生習作內容的真實性仍然存在很大的問題，主要體現在兩個方面：一是對寫實作文內容的捏造，二是虛假作文抄襲。

3.部分學生容易依賴家長和老師的指導。很多小學生無法自主創作，必須需要老師或者家長的引導或者口述才能完成。因此，本來是需要被培養自主文字表達能力、想象能力和創新能力的學生，最后變成缺乏自主文字表達能力、想象能力和創新能力。這是一個非常嚴重的問題，與教學要求和目標背道而馳。

4.部分學生對優秀習作范文的過渡閱讀依賴。根據學生對書籍的需求，書店里會售賣相關的優秀作文選集。這類書籍的初衷旨在通過學生多研習優秀作文中的各種表達手法或者思想來提高自身的習作水平，但這類書籍容易助長學生的惰性，扼殺其表達和想象能力，直接導致習作教學的停滯和無效性。

三、提高小學中高年級習作教學的有效性策略

1.降低學生的依賴性。提高習作教學有效性就要從根源上解決問題，而高年級學生的依賴性就是根源。因此必須降低學生對網絡、家長以及對教師的依賴性。《義務教育語文課程標準》倡導：“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”教師鼓勵學生自由真實的表達自己的心聲，同時表揚自主創作的學生，激發學生的上進心，讓賞識成為學生作文的動力。

2.習作教學需要回歸生活。葉圣陶曾對學生說：我們的生活就如泉涌，文章寫作猶如涓涓的溪水，泉涌豐盈而不至于枯竭，溪水自然活潑而又流個不歇。所以習作教學的主要目的其實就是為了讓每個學生喜歡寫作，有強烈的感受和表達寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”。文學源自生活，所以教師需要在小學習作教學中融入生活化元素，這能夠讓學生感同身受，當感受到了一定的峰值就會有想要寫或說出來的欲望，這種欲望就是所謂的創作欲。讓習作指導回歸生活，讓習作準備生活化，習作選題生活化，習作指導生活化，習作修改生活化，習作講解生活化[2]。如此就能激起學生的創作欲和增強其創作力。

3.豐富學生的閱讀量?！白x書破萬卷，下筆如有神?！边@句話雖然很老套，但是它詮釋了一個真理：多讀書，有益于寫作。所以，如果要增加習作教學的有效性，就必須增加學生的閱讀量。教師要向學生推薦一些適合他們閱讀的少兒讀物和經典文學名著，同時做好課外閱讀的指導：第一步，初讀，初步感知文章的主要內容;第二步，精讀，理解文章的內容，體會作者表達的思想感情和寫作手法;第三步，誦讀，能有感情地朗讀課文，積累詞句，寫讀書感受。豐富的閱讀量可以使學生增加閱歷、豐富字詞句的積累、學會不同的表達手法，從而提高寫作水平。

4.正確地評價學生作品。教師作為終端評價者不能過于耿直，需要保護學生的自尊心。對于硬性要求的格式錯誤可以給予修改意見，而教師與創作者主觀思想內容的表達產生分歧時，教師可以與學生討論商量，這樣能夠了解學生的創作心理，作出針對性指導，會使習作教學會更有效。

高年級的學生對語文習作教學更加熟悉，難免會對習作教學產生“抗性”：對習作教學感覺疲乏無趣，對習作的內容產生無力感，對習作的完成開始急于求成。因此激發學生對習作教學的興趣，帶領學生去感受習作的樂趣，使學生習作回歸于生活等，從而提高習作教學的有效性，這些手段都需要教學者苦心孤詣的指導。

參考文獻：

[1]張星.小學生習作現狀調查研究[J].文存閱刊，2017（12）.

[2]張永剛.在小學習作教學中融入生活化元素[J].中華教師，2016.