巧用多媒體拓展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

俞盛民

摘 要：閱讀是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，在素質(zhì)教育改革發(fā)展的今天，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該提高對(duì)多媒體設(shè)備的應(yīng)用，將多媒體應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中優(yōu)勢(shì)顯著?；诖?，針對(duì)其體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并將如何應(yīng)用多媒體教學(xué)措施進(jìn)行了深刻的分析和探討，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教師的教學(xué)活動(dòng)開展提供一些科學(xué)有效的建議。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作用;策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的語文綜合能力進(jìn)行提升，在閱讀的過程中，學(xué)生不僅會(huì)學(xué)習(xí)到生字生詞，會(huì)分析段落之間的銜接關(guān)系，還會(huì)對(duì)通篇文章的主旨進(jìn)行分析，不僅能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)秀的寫作技巧，還能加深對(duì)文學(xué)藝術(shù)的思考和感悟，因此教師要重視閱讀教學(xué)效率的提升。隨著科技的發(fā)展，如今多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的頻率越來越高，利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的形象認(rèn)識(shí)，并提高閱讀的趣味性，因此小學(xué)語文教師要提高多媒體應(yīng)用策略，從而使語文閱讀教學(xué)效率得到有效的提升。

一、多媒體在小學(xué)語文閱讀中的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)新奇的事物充滿濃厚的興趣，教師如果想要調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要提高教學(xué)的趣味性，借助趣味濃厚的事物將學(xué)生的注意力集中到課堂上來。以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)比較注重教師在課堂上的主體地位，教學(xué)的節(jié)奏也都是跟著教師走，學(xué)生的主動(dòng)性較差，其實(shí)這種以教師為主體的教學(xué)模式比較呆板枯燥，很難使學(xué)生產(chǎn)生興趣，而且學(xué)生也無法做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的真正掌握。而隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，如今在小學(xué)閱讀中越來越加大了對(duì)多媒體的應(yīng)用，多媒體在教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)上更新穎、更形象，集聲音、圖像于一體，能夠給學(xué)生更強(qiáng)烈的感官刺激，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更好地被調(diào)動(dòng)起來。多媒體教學(xué)方式與小學(xué)生的興趣愛好正好吻合，使小學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，從而學(xué)習(xí)效率也會(huì)逐步提升[1]。

（二）完成情境再現(xiàn)，拉近教材與學(xué)生的距離

運(yùn)用多媒體能夠使教學(xué)內(nèi)容更形象化，因?yàn)槎嗝襟w兼具聲音和圖像的功能，因此能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容更好地呈現(xiàn)出來，完成情境再現(xiàn)，從而以此來拉近學(xué)生與教材的距離。小學(xué)生的思維模式偏向于形象思維，邏輯思維能力較差，小學(xué)生更容易受到形象事物的刺激，對(duì)于過于復(fù)雜內(nèi)涵理解得不是很透徹，不擅長(zhǎng)邏輯思維。因此教師就要幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)地思考問題，將復(fù)雜的文字轉(zhuǎn)化成容易理解的圖像，使小學(xué)生在觀看圖像和視頻的過程中將閱讀的含義理解透徹，并加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此多媒體在小學(xué)語文中的另一個(gè)顯著的優(yōu)勢(shì)就是能夠完成情境再現(xiàn)，從而使學(xué)生更好地了解教材內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度。以往有很多學(xué)生并不愿意參與到課堂教學(xué)活動(dòng)來，但是采用多媒體教學(xué)后學(xué)生的參與積極性會(huì)得到顯著的提高[2]。

（三）有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)

多媒體教學(xué)設(shè)備的自身特點(diǎn)決定了它能夠?qū)⒄Z文閱讀教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，能夠降低語文教學(xué)的難度。因?yàn)槊襟w豐富的表現(xiàn)形式能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀理解，尤其是在重難點(diǎn)知識(shí)的講解中，多媒體設(shè)備帶來了更大的便捷性，能夠有效打破學(xué)生思維定式，教師只要將文章中重難點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)出來，學(xué)生就可以借助形象的圖像和畫面進(jìn)行理解，并且還會(huì)在理解的過程中延伸自己對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。例如，在小學(xué)語文《小蝌蚪找媽媽》這一課中，學(xué)生對(duì)烏龜、鯉魚等小動(dòng)物外部特點(diǎn)的理解不深刻，這時(shí)教師就可以借助圖片讓學(xué)生幫助小蝌蚪找媽媽，這樣的教學(xué)方式更直觀，同時(shí)也更好地突出了教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。

（四）有利于激發(fā)情感，開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力

只有將學(xué)生設(shè)定在一定的環(huán)境中，學(xué)生的情感感悟能力才會(huì)提升。因此多媒體直觀的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的情感，開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以借助多媒體設(shè)備，借助圖像、聲音和音樂等手段渲染情感，將學(xué)生的情感帶入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，將學(xué)生的情感和作者的情感自然而然地交融到一起，達(dá)到入境生情、入境動(dòng)情的目的，這樣學(xué)生的情感感悟能力才會(huì)有所提升。通過對(duì)學(xué)生情感的熏陶，學(xué)生今后在生活中也會(huì)更注重情感的表達(dá)，對(duì)于生活中的事物也會(huì)更好地融入情感體驗(yàn)。情感是人類一切感知活動(dòng)中最神奇、最珍貴的，情感能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有很大幫助。同時(shí)對(duì)學(xué)生審美能力的提高也有很好的促進(jìn)作用。

二、巧用多媒體拓展小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）巧用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要善于創(chuàng)新教學(xué)方式，借助多媒體將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，以往在小學(xué)閱讀教學(xué)中，很多小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，主要是因?yàn)殚喿x教學(xué)的方式比較陳舊，缺乏新意，并且很多學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)很難學(xué)，閱讀內(nèi)容也很無趣，因此課堂效果也不是很好，因此小學(xué)語文教師要借助多媒體轉(zhuǎn)變小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)。例如在《桂林山水》一課學(xué)習(xí)中，教師可以在備課的時(shí)候上網(wǎng)搜集一些桂林山水的圖片，在課堂上用幻燈片的方式播放給學(xué)生觀看，這樣既能提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，又能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，更好地將桂林山水的美好景色與作者的文字描寫結(jié)合起來[3]。這樣一來不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，而且提高了學(xué)生的感性思維能力。

（二）巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解閱讀含義

情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是十分必要的，很多復(fù)雜的閱讀內(nèi)容的理解都是依靠情境創(chuàng)設(shè)的方法，小學(xué)語文教師要善于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在身臨其境中加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。為了完成這種逼真的情境創(chuàng)設(shè)，教師就要借助多媒體。例如在《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，這篇文章描寫的小興安嶺令人心曠神怡。不僅語句優(yōu)美，全文脈絡(luò)清晰，而且巧妙地抓住了小興安嶺一年四季的季節(jié)變化特點(diǎn)，既描寫了小興安嶺豐富的礦產(chǎn)，又描寫了美麗誘人的景色，可以說語言流暢、文字優(yōu)美。為了使學(xué)生感受到文學(xué)的美妙，教師可以收集一些介紹小興安嶺景色的視頻，邊播放視頻邊讓學(xué)生找到與文中描寫相對(duì)應(yīng)的地方。小學(xué)生由于生活閱歷淺顯，因此對(duì)作者描寫的內(nèi)容不能做到深刻的感知，對(duì)小興安嶺不了解，也缺乏感性的認(rèn)知[4]。但是通過情境創(chuàng)設(shè)，教師仿佛為學(xué)生還原了一個(gè)真實(shí)的小興安嶺，從而使學(xué)生對(duì)文章含義的理解更加深刻。

（三）巧用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

1.引導(dǎo)學(xué)生感受漢字形體美

審美能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生而言也十分重要，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)能夠提高其對(duì)外界的感知能力，學(xué)生的邏輯思維能力和情感感悟能力也會(huì)得到提高。因此審美能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿在語文閱讀教學(xué)中，多媒體為審美能力的培養(yǎng)提供了有利的條件。教師要善于運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的形體美，運(yùn)用圖像將漢字的構(gòu)造展現(xiàn)出來，在一些生字的學(xué)習(xí)中，采用這種方式，會(huì)提高學(xué)生的記憶能力，幫助學(xué)生總結(jié)記憶的技巧，這樣不僅能提高學(xué)生的生字學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生更好地感受到漢字的藝術(shù)美，同時(shí)使學(xué)生更加熱愛民族文化。

2.引導(dǎo)學(xué)生感受語言形象美

教師借助多媒體還要讓學(xué)生感受到漢字的語言美，漢語文化的博大精深。經(jīng)過五千年的歷史沉淀，漢語可以說是所有人類語言中最簡(jiǎn)潔、含義表達(dá)最具體的語言，因此為了更好地弘揚(yáng)漢語文化，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受語言的形象美。漢語在形象的描繪上十分精妙，通過漢語將事物的形象描繪出來，具有極強(qiáng)的代入感。教師可以將閱讀內(nèi)容以聲音的形式播放出來，讓學(xué)生合上書本感受漢語語言的魅力，使學(xué)生沉浸在美好的意境中，這時(shí)學(xué)生通過聽到的聲音會(huì)聯(lián)想到畫面。例如在《筍芽?jī)骸芬徽n中，教師就可以播放配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的美好情境。

（四）巧用多媒體加大課外閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

為了拓展小學(xué)生的知識(shí)面，教師應(yīng)該不斷加大學(xué)生的閱讀量，在閱讀中學(xué)生能夠收獲很多的知識(shí)。隨著小學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，閱讀量也應(yīng)該不斷加大，為了提高閱讀的創(chuàng)新，教師可以借助多媒體讓學(xué)生展開有針對(duì)性的、快速的閱讀方式。利用多媒體信息技術(shù)將大量的教學(xué)信息儲(chǔ)存起來，為閱讀教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)材料，同時(shí)借助多媒體還能使閱讀形式更豐富，將文本、圖畫、聲音和視頻融為一體，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠更好地感受到閱讀的樂趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，從而逐步提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用多媒體具有很大的優(yōu)勢(shì)，多媒體可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成情境再現(xiàn)，拉近學(xué)生和教材之間的距離，有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)情感，開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。巧用多媒體拓展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該做到巧用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解閱讀含義、巧用多媒體培養(yǎng)學(xué)生審美能力以及巧用多媒體加大課外閱讀量，拓寬學(xué)生知識(shí)面，從而逐步提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力得到提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葛雪梅.巧用多媒體促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)：《丑小鴨》一課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2011，28（10）：36-37.

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