基于微課的高中物理課堂導入探究

郝群華

摘要：課堂導入是教師在課堂開始的3～5分鐘，運用多樣方式激發(fā)興趣，引起學習動機、建立知識間聯(lián)系的一種教學行為，既可以指明學習任務，又可以讓學生對接下來所學習的知識有一個充分的了解，提高學習質量。而微課以短小精悍著稱，具有精準性、引導性的教學特點，可以有效將知識內容進行直觀展示，快速創(chuàng)造一種融洽的教學情境和課堂氛圍。為此，本文首先對微課導入教學原則進行有機解讀，其次，分析課堂導入教學的重要性，最后探究有效導入策略。

關鍵詞：微課;高中物理;課堂導入

中圖分類號：G633.7;G434? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-042-2

物理學是一門基礎的自然科學，它所研究的是物質基本結構、相互作用、一般運動規(guī)律等，不僅帶動了科學和技術的發(fā)展，還推動了文化、經濟和社會的發(fā)展。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，微課在高中物理課堂導入教學中的運用，可以有效激發(fā)興趣，不僅可以運用于新知識的探索，還可以在課堂導入期間助力舊知識鞏固，對提升學習質量和教學質量有著良好的促進作用，對學生物理素養(yǎng)能力的培養(yǎng)有著重要的影響。為此，本文以微課為載體，對高中物理課堂導入進行了探究分析。

一、微課導入教學的原則

微課是以視頻為載體，課程時長通常在8分鐘左右，具有時間短內容精的特點，可以有效運用與課堂導入教學環(huán)節(jié)，既可以為學生學習新知進行鋪墊，又可以進行舊知識鞏固。但是，要想發(fā)揮課堂導入的教學價值，讓學生能夠保持學習熱情，利用微課開展導入教學，就要遵從以下幾點原則：

第一，內容上要做到“微”并且具有直觀性、精準性、趣味性。可以充分結合教材內容為輔助，進行情境創(chuàng)設，拉近學生與文本的距離，在生活情境創(chuàng)設中做到具體、精準，貼合生活實際。

第二，微課設計導入要具有目的性的原則。課堂導入作為教學過程的起始階段，主要目的是讓學生明白學什么，為什么學，在微課導入運用的時候，內容設計要具有目的性原則，在吸引注意力的同時，激發(fā)學習興趣。

第三，微課導入要具有啟發(fā)性。在微課導入期間，要善于以舊拓新、溫故知新，在已有認知結構的基礎上，揭示新舊知識聯(lián)系，促進學習遷移，在啟發(fā)引導中，提高自主學習自信心。

二、微課在高中物理課堂導入教學中的重要性

1.可以激發(fā)興趣，引起學習動機

微課是以視頻為載體結合學情、教學內容進行教學設計優(yōu)化，在導入階段運用微課為輔助，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，在直觀展示、精準引導中引起學習動機，同時，在利用微課進行課堂導入的時候，還可以充分結合視頻進行師生互動，通過民主、開放的教學氛圍的創(chuàng)造，調動主觀能動性，引人入勝，傳達教學意圖。

2.能夠引起學生對課題的關注，勾畫教學輪廓

微課最顯著的特點就是，針對性強，教師可以圍繞物理學知識的重難點或者物理核心內容進行微課制作，通過趣味語言、多樣圖片、資源拓展等，構建學習思維導圖，在引起課題關注的同時勾畫教學輪廓，明確指出本節(jié)學習的目的，讓學生在導入期間，有一個良好的學習過渡環(huán)節(jié)。

3.可以建立知識聯(lián)系，奠定學習基礎

在課堂導入期間，不僅是對新知識的預習，同時還是學生對舊知識的復習和鞏固，而微課作為信息化教學發(fā)展的產物，利用微課進行課堂導入，可以有效建立知識聯(lián)系，在滿足學生認知結構的基礎上，通過導圖直觀展示或者素材拓展等，構建新舊知識契合點，讓課堂導入更加直觀、形象，為學生奠定學習基礎。

三、基于微課的高中物理課堂導入教學策略

1.運用微課進行情境導入

將微課運用于高中物理教學中，進行課堂導入，可以通過情境創(chuàng)設為導入做輔助，在真實有效情境觀察中，激發(fā)學習興趣，讓物理知識更加靈動、形象。例如，在教學《力的合成》物理內容時，主要是理解分力與合力的概念，掌握力的平行四邊形定則，知道合力的大小與分力間夾角的關系。那么，在課堂導入階段，可以運用微課為其展示生活中一個大人將一桶水提起，還有兩個小孩把同一樣一桶水提起的視頻，在微課視頻情境導入中，設置以下問題引導學生進行學習思考，兩個水桶各受到哪幾個力？作出力的圖示，如：

思考力F產生的效果與力F1和F2共同產生的效果如何？為微課情境創(chuàng)設和問題探索導入中，引出所學知識概念，讓學生對接下來所要學習的內容有一個充分的了解。在導入中，提出以下問題：合力F與分力F1、F2之間有什么關系？為其準備彈簧測力計、鉤碼等教具進行實驗探索分析，在微課情境導入，以及學習探索中，提高學生對所學知識的理解，培養(yǎng)物理觀念。

2.運用微課構建新舊體系

在課堂導入階段，除了對新知識的學習探索，教師還可以利用微課進行思維導圖設置，構建新舊知識體系，在溫故知新中，讓知識更加具有系統(tǒng)性，鍛煉學生物理思維能力，使之形成一個系統(tǒng)的學習方法，在微課導入中，促進發(fā)展，提高對知識的掌握。例如，在教學《用牛頓運動定律解決問題》物理內容時，可以充分利用微課做思維導圖，以牛頓運動定律為核心，牛頓第一運動定律（亞里士多德、伽利略觀點、牛頓觀點、慣性）牛頓第二定律（定律驗證、定律內容、定律公式、定律特點、定律應用）牛頓第三定律（定律內容、等大反向共線異體、同生同滅同變）等二級支點，在思維導圖展示中，讓學生依據核心關鍵詞進行知識復習鞏固，如認識a-F圖像、F=ma公式、a=μg等知識鞏固中，提高學生對物理知識的理解，在課堂導入階段完善知識結構體系，提高教學質量。

3.運用微課開展實驗導入

物理是一門以實驗為輔助的學科，通過實驗探索可以提高學生對物理理論知識的理解，可以培養(yǎng)物理科學探索精神，提高動手實踐能力，在趣味化物理實驗觀察分析中，激發(fā)探索興趣，調動主觀能動性。為此，在高中物理課堂導入階段，可以運用微課錄制實驗進行導入優(yōu)化，在實驗分析中，理解重難點，發(fā)揮導入教學的育人價值。例如，在教學《平拋運動》物理內容時，可以運用微課為其展示斜面小槽、小鋼球、粘了坐標紙的木板等教具，通過安裝斜槽軌道、固定木板坐標紙、小球從斜槽上適當高度由靜止到運動做實驗探究分析，在微課實驗展示中，引導學生進行觀察，結合實驗導入進行師生對話展開導入教學探索，如：什么是平拋運動？平拋運動的軌跡是什么？在微課實驗導入以及師生對話提問中，提高學生學習興趣，明確學習重點，圍繞核心內容展開教學探索分析，提高教學精準性。

4.運用微課巧設懸疑導入

在課堂導入階段，要想提高教學質量，不僅要激發(fā)學生學習興趣，還要激活思維，讓學生能夠自主探索，在落實課堂學習主體地位的過程中，提高學習注意力。為此，可以利用微課作為視頻輔助，在情境觀看中巧設懸疑進行問題導入。這樣既可以激發(fā)自主探索興趣，又可以落實人本教學理念，提高對物理本質屬性的探究能力。例如，在教學《圓周運動》物理內容時，可以運用微課為其展示生活中電風扇工作時葉片上的點、時鐘指針的尖端、游樂場旋轉飛椅、自行車車輪轉動等視頻情境，在微課生活情境導入中，設置懸疑進行師生對話探索，如：

師：在微課視頻觀看中，它們的運動軌跡有什么特點，做什么運動？

生：它們的軌跡都是圓的，做圓周運動

師：同學回答得非常好

通過微課情境展示為其導入新課，然后利用微課為其展示運動快慢不同的大輪和小輪的視頻，在觀看中，使其思考轉動快慢是否一樣？在微課設疑導入中，啟發(fā)探索學習能力，帶著疑問和學習目標展開物理學習探索，培養(yǎng)學生自主學習能力，在物理知識生活情境形象展示中，拉近與文本的距離，端正學習態(tài)度，體會物理學習的應用價值。

導入作為課堂教學的起始，運用微課進行高中物理課堂導入教學，可以讓知識更加形象、系統(tǒng)，也可以有效激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力。為此，教師要充分利用“微課”，在情境創(chuàng)設、思維導圖構建分析、實驗導入探索、懸疑學習探究中，提高課堂導入教學價值，提高微課在高中物理課堂導入教學中的運用效果。

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（作者單位：云南省個舊市第一高級中學，云南 個舊 661000）