初中英語網(wǎng)課教學(xué)中課堂管理模式探究

葉學(xué)軍

摘要：混合式教學(xué)模式是現(xiàn)階段許多教育者較關(guān)注的話題，推行線上與線下整合的混合教學(xué)方法，能發(fā)揮信息化手段與智能化設(shè)備的多重優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)現(xiàn)有實(shí)地課堂的一些缺憾，改進(jìn)教師的教法，提升課堂的水準(zhǔn)，從而喚醒學(xué)生自覺意識(shí)，既可迎合其興趣又能推動(dòng)其能力的進(jìn)步。此外，由于一些不可抗力因素，許多院校不得不開展網(wǎng)絡(luò)課程追趕常規(guī)教學(xué)進(jìn)度，如近期爆發(fā)的肺炎疫情。無論是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)課程的改革，還是為了應(yīng)對(duì)一些不可抗力因素，網(wǎng)課教學(xué)都成為了教育領(lǐng)域中視線的聚集點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中英語;網(wǎng)課教學(xué);疫情背景

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）18-043-2

為推動(dòng)網(wǎng)課教學(xué)的順利開展，教師除了要構(gòu)思如何實(shí)施高效線上引導(dǎo)，設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)方案外，還要增設(shè)一層保護(hù)屏障，那便是對(duì)網(wǎng)課教學(xué)中課堂管理模式的研究。良好的管理能避免網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中出現(xiàn)的一些不安定因素侵蝕學(xué)生思想，同時(shí)還能時(shí)刻督促學(xué)生投入學(xué)習(xí)專注度，更加保證學(xué)習(xí)效益，并建設(shè)其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)此，本文將立足初中英語網(wǎng)課教學(xué)，探索課堂管理模式的實(shí)用策略與方法。

一、初中英語網(wǎng)課教學(xué)中實(shí)施課堂管理的重要性

1.提升學(xué)生課堂關(guān)注度

無論是實(shí)地課堂，還是基于混合教學(xué)模式的在線教學(xué)，又或者是基于疫情背景下的完全化在線教育中，完善的課堂管理模式與機(jī)制構(gòu)建都是極為必要的。因?yàn)椴徽撌窃谠鯓拥慕虒W(xué)環(huán)境中，都無法保障學(xué)生百分之百地投入關(guān)注度在學(xué)習(xí)方面，然而關(guān)注度的減少又會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此教師便需竭力研究高效的管理方法與策略，最大程度地?zé)òl(fā)學(xué)生自覺意識(shí)，讓其集中注意力于課堂，投入更大關(guān)注度與參與性到學(xué)習(xí)方面。這既能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，又可培育其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其能堅(jiān)守內(nèi)心避免外界干擾，養(yǎng)成自律的人格素養(yǎng)。

2.避免網(wǎng)絡(luò)不安定因素

同樣，無論在怎樣的教學(xué)環(huán)境中都會(huì)出現(xiàn)一些不安定因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是在網(wǎng)課教育中，這種不安定因素的種類會(huì)明顯擴(kuò)增。在實(shí)地課堂，學(xué)生會(huì)因語言學(xué)習(xí)的難度，或?qū)處熃虒W(xué)行為的乏味而出現(xiàn)一些交頭接耳，或做其他與學(xué)習(xí)不相關(guān)事情的現(xiàn)象。而在網(wǎng)課教學(xué)中，這些現(xiàn)象同樣會(huì)存在，甚至程度會(huì)加大，這是由于教師無法親身對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，造成其學(xué)習(xí)意志力的降低。此外，學(xué)生與教師之間借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)溝通，那么學(xué)生便會(huì)不斷接觸到大數(shù)據(jù)平臺(tái)所提供的各種信息，魚龍混雜，使學(xué)生身心健康受阻，由此，網(wǎng)課教學(xué)中實(shí)施課堂管理極為必要。

二、初中英語網(wǎng)課教學(xué)中課堂管理模式的策略探究

在初中英語網(wǎng)課教學(xué)的課堂管理模式探索中，教師要兼顧紀(jì)律管理與學(xué)習(xí)管理兩方面實(shí)施優(yōu)化策略，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又可建造其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與個(gè)人素養(yǎng)。

1.教師對(duì)到勤情況的嚴(yán)格要求

現(xiàn)階段網(wǎng)課教育形式極為豐富，包括QQ或微信平臺(tái)與釘釘平臺(tái)等，在初中英語教學(xué)中，教師除了要汲取信息化優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)方案，并以直播授課方式展開高質(zhì)量講析指導(dǎo)外，還應(yīng)特別關(guān)注到整體課堂的管理模式，從大方面的紀(jì)律管理，到小方面的學(xué)生學(xué)法與實(shí)際情況管理，都要做到嚴(yán)密而嚴(yán)格的監(jiān)督。

首先，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際聽課情況及參與行為做出管理，例如，在一節(jié)網(wǎng)課開展前，先要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)電子預(yù)習(xí)學(xué)案，并提出相應(yīng)的任務(wù)要求，學(xué)生在預(yù)習(xí)完成后需提交最終成果，例如，初步閱讀課文的讀后感、對(duì)知識(shí)的解析成果、對(duì)課文脈絡(luò)的了解，又或是背景情感的認(rèn)知等。以書面化拍攝或音頻錄制的方式傳送給教師，教師在檢查、統(tǒng)計(jì)之后便能明確哪些學(xué)生參與了預(yù)習(xí)，且預(yù)習(xí)的效果是怎樣的。而后開展直播教學(xué)，這時(shí)要管理的是學(xué)生的到勤情況，統(tǒng)計(jì)完畢，教師再開展網(wǎng)課。

前一天明確好時(shí)間，讓學(xué)生提起關(guān)注，在具體時(shí)間進(jìn)入直播間參與課程學(xué)習(xí)。當(dāng)直播開始時(shí)，教師可等一至兩分鐘，在截止時(shí)間到時(shí)要求學(xué)生發(fā)言打卡，以此明確到勤人數(shù)。

接下來便在直播間內(nèi)進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)，這其中教師需對(duì)學(xué)生的實(shí)際在線情況做出管理，因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生可能在上課時(shí)開小差，進(jìn)入直播間后便去做其他事情。因此，在網(wǎng)課開展過程中，教師要隨時(shí)并隨機(jī)抽取學(xué)生發(fā)言，積極了解個(gè)體在線動(dòng)態(tài)，從而推測(cè)整體聽講情況，這些都是對(duì)網(wǎng)課教學(xué)紀(jì)律方面的管理。

2.教師在授課過程的密切指導(dǎo)

在紀(jì)律方面探索管理模式，有助于教師順利推進(jìn)網(wǎng)課進(jìn)程，不論學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效益如何，只要能讓其保持時(shí)時(shí)警惕，切實(shí)參與到課程中，便是對(duì)其自律意識(shí)與行為的良好引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往便能建立其高度的學(xué)習(xí)自覺性。接下來，教師要通過探索課堂管理模式來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，而這一點(diǎn)是在學(xué)習(xí)方面對(duì)其展開的監(jiān)管。對(duì)此教師需在授課中對(duì)學(xué)生做以積極而嚴(yán)密的指導(dǎo)，并充分利用到在線平臺(tái)的一些優(yōu)化功能與設(shè)施。

無論是在實(shí)地課堂或是在線教育中，突出學(xué)生的主體地位始終都是教師所要落實(shí)的，那么在網(wǎng)課教學(xué)中便也要深化學(xué)生的主體意識(shí)，通過開展一些任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合力探究或情景劇體驗(yàn)等活動(dòng)，來讓學(xué)生鞏固知識(shí)掌握并深化語言技能。在這些教法落實(shí)中，教師可借助智能平臺(tái)的視頻會(huì)議功能，讓學(xué)生以小組為單位在共同的會(huì)議中完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、探究與體驗(yàn)。此時(shí)，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程進(jìn)行管理與監(jiān)督是教師所要深度思考的問題。

教師可考慮到視頻會(huì)議這一功能的運(yùn)用形式，例如，在基本講解完成后，學(xué)生能初步掌握課時(shí)知識(shí)并理解課文內(nèi)容，此時(shí)可召開情景劇活動(dòng)，并在視頻會(huì)議中完成。而若想對(duì)學(xué)生的活動(dòng)行為、態(tài)度與其他方面的表現(xiàn)加以監(jiān)督與管理，教師需讓每個(gè)小組在會(huì)議召開時(shí)不斷對(duì)教師發(fā)出會(huì)議邀請(qǐng)，那么教師便可隨機(jī)參與到某個(gè)會(huì)議中展開教學(xué)觀察。例如，當(dāng)某一會(huì)議中某個(gè)成員沒有及時(shí)參與到情景劇角色規(guī)劃或臺(tái)詞組建時(shí)，教師能借會(huì)議了解該學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，給予其提醒與糾正，這便是在授課中對(duì)學(xué)生的密切管理與指導(dǎo)。

3.家校同力實(shí)施全面化教育監(jiān)督

大部分初中生進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)的場(chǎng)所都是家庭，因此，在網(wǎng)課教學(xué)中探索課程管理模式。家長(zhǎng)的教育援助作用是必不可少的。對(duì)此學(xué)校可與家長(zhǎng)聯(lián)合，構(gòu)建家校共同體來對(duì)學(xué)生實(shí)施全面化的教育監(jiān)督與管理。

例如，在網(wǎng)課開展過程中，教師一方面要按照既定教案對(duì)學(xué)生展開授課講解或能力指導(dǎo)，一方面還需借助通訊設(shè)備與家長(zhǎng)來完成實(shí)時(shí)溝通，及時(shí)了解學(xué)生狀態(tài)，并督促家長(zhǎng)對(duì)其做出一部分的管理。例如，在單元語篇探索中，教師提出一項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生查找與語篇所反映社會(huì)議題相關(guān)的背景資料，作為輔助資源來加強(qiáng)認(rèn)知效果。因此學(xué)生便會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來查找一些價(jià)值資料，這鍛煉的是學(xué)生的信息搜集能力。這一過程中，為避免學(xué)生借由網(wǎng)絡(luò)來做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，如打游戲或觀看娛樂類信息等，教師就須要求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生做出監(jiān)督與管理，實(shí)時(shí)記錄下學(xué)生瀏覽過哪些網(wǎng)站，并且是否查看過與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息。

這些有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)節(jié)行為，家長(zhǎng)都要借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)施反饋給教師，并且在出現(xiàn)這些問題時(shí)能督促其改正，讓學(xué)生投入到課程聽講中，接受教師的教育指導(dǎo)，這便是家校共同在網(wǎng)課教學(xué)中實(shí)施的全面化教育管理與監(jiān)督。

4.教師對(duì)“特殊”學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育

網(wǎng)課教學(xué)除了能實(shí)施這些管理形式來提升學(xué)生高度自覺性并確保其學(xué)習(xí)效益之外，教師還能針對(duì)班級(jí)存在的“特殊”群體展開特別的網(wǎng)課指導(dǎo)，借網(wǎng)課來彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足。

例如，在實(shí)地課堂中，一些學(xué)生由于生病這種不可抗力因素，無法展開及時(shí)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，這時(shí)為幫扶這些學(xué)生追趕進(jìn)度，教師可提前錄制自己在實(shí)地課堂中的教學(xué)全過程，后上傳到班級(jí)群組，由學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)課程展開自主學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)要求這些學(xué)生認(rèn)真記錄自己在網(wǎng)課觀看中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)疑問，而后告知教師選定時(shí)間展開網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)。這樣，學(xué)生便可在線展開實(shí)時(shí)的援疑質(zhì)理，由教師耐心指導(dǎo)來提升學(xué)習(xí)效益。

除生病在家的學(xué)生外，教師還可借網(wǎng)課針對(duì)班級(jí)后進(jìn)生群體展開補(bǔ)差工作，在每節(jié)課或某一教學(xué)階段結(jié)束后展開網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，只需將后進(jìn)生拉到直播授課中，讓其深刻剖析自己的學(xué)習(xí)疑問，包括知識(shí)疑難點(diǎn)和不夠完善的學(xué)法與技巧等，而后由教師針對(duì)這些問題做出一一的解決與建議，以此給予其學(xué)習(xí)上的援助與心理上的鼓勵(lì)。這種針對(duì)“特殊”學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育都是網(wǎng)課的特殊教育價(jià)值，以及今后的大致發(fā)展趨勢(shì)。

雖然課堂管理對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效益并沒有直接的影響，但是卻與其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及個(gè)人價(jià)值觀態(tài)度的建造密不可分，然而保障學(xué)生學(xué)習(xí)收益與未來發(fā)展前景的關(guān)鍵因素便是其習(xí)慣與態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，因此在初中英語網(wǎng)課教學(xué)中實(shí)施課堂管理極為重要。教師需在學(xué)生的紀(jì)律與學(xué)習(xí)等方面都做出相應(yīng)管理，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，構(gòu)建較為完善的監(jiān)督與管理機(jī)制。

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[3]羅曉靜.談如何巧用信息技術(shù)打造初中英語閱讀高效課堂[J].才智，2020.

（作者單位：浙江省杭州市淳安縣汾口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311719）