初中數學高效課堂的構建研究

韓樹軍

摘要：一直以來，提升數學學科教學的有效性，是教育工作者為之奮斗的目標，在新時期培養學生核心素養的探索與實踐中，更是如此。因此，將先進的教育教學方法與理念融入到課堂教學當中，為學生構建更高效的數學課堂，讓初中生更有效地參與到數學課堂的學習之中是廣大初中教師的使命與責任。幫助初中生加強對數學知識的理解與運用，激發學生學習數學興趣，使其能夠快樂學習、樂于學習，更是我們廣大初中數學教育者的重要使命。為此，本文將圍繞初中數學高效課堂應該如何構建展開研究。

關鍵字：初中數學;高效課堂;有效策略;課堂構建

中圖分類號：G633.6? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-054-2

構建高效的初中數學課堂，激發學生對初中數學學習的主動性與積極性，讓學生快樂地參與到數學課堂教學之中，這將更有利于學生的成長和進步，也更有助于提升初中數學課堂教學的有效性。

一、初中數學高效課堂構建的積極意義

高效課堂是指教師的教學效率高、效果好，學生在教師教的基礎上能夠實現有效學習，進而促進學生數學素養的全面提升。在初中數學教學過程中，數學課堂是學生進行數學學習的重要途徑，同時也是師生之間互相交流的主要場所。對于初中階段的學生而言，教師如何把數學知識教授給學生，讓學生可以在課堂中自由地進行討論、學習，進而獲得掌握數學知識解決數學問題的方法，是尤為重要的。所以，在此階段為初中生打造高效的數學課堂，將先進的教育教學方法與理念融入到課堂教學當中，發揮高效課堂的價值，將具有如下積極意義：首先，高效的數學課堂有助于節省教師教學的時間，學生學習的時間，讓教師和學生有更多的精力對數學知識進行更深層次的探索。低效的數學課堂往往會圍繞一個數學知識點反復地講、反復地練，一節課下來，學生只能弄懂一部分數學知識，而教師也無法按照原有計劃完成教學任務，無法順利達成教學目標，這樣下來，本應一節課完成的教學任務，就需要利用兩節課甚至三節課的時間才能完成。其次，高效的數學課堂有助于降低學生的畏難情緒，讓學生更勇敢地面對抽象的數學知識。初中數學是具有一定抽象性的，這種抽象性會讓學生的數學學習興趣降低，而高效的數學課堂應該是有趣的能夠激發學生學習熱情的，這樣的課堂氛圍自然而然也就降低了學生的畏難情緒，吸引學生以更積極的方式投入到學習之中。最后，高效的數學課堂有助于學生數學核心素養的培養，從而讓學生數學學習的主體地位進一步突出。即學生數學核心素養的培養強調數學教學既關注知識，也關注能力，更關注素養，尊重學生主體地位是高效課堂的“標配”，因此構建高效數學課堂有助于對學生主體地位的尊重，也就更有助于學生數學核心素養的培養。

二、初中數學高效課堂構建的實施策略

那么，在新時期初中數學高效課堂的構建中，教師應該從哪些角度入手培養學生的課堂參與積極性，實現有效學習，更有助于促進學生主體地位的成長呢？我們認為從以下角度入手進行探索是值得嘗試的。

1.利用微課資源，激發數學學習熱情

數學是一種理科性較強的學科，具有較強的抽象性。傳統初中數學課堂教學中，教師一般都是通過語言表達來教導學生學習數學知識，學生更多的只是被動地聽，教學形式單一。這樣學生難免會出現對抽象的數學知識理解困難，不知道應該如何學習數學知識，進而產生畏難情緒的問題。所以，在課堂教學剛剛開始，學生很有可能缺乏學習興趣，因此，教師可以利用微課這一信息技術，結合初中數學學科特點，把難以理解的數學知識制作成形象的、具體的視頻短片，以趣味橫生的方式呈現出來，在課堂教學開始時播放給學生觀看。教師可以先讓學生對本堂數學課所要學習的知識有所了解，為學生營造出輕松、和諧、愉悅的教學氛圍，培養出學生對數學知識的學習熱情。讓學生輕松愉悅地進入到接下來的課堂教學活動當中。這樣不僅能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，也有助于教師根據學生觀看視頻短片的情況，了解到每一個學生對知識點的掌握情況，使接下來的課堂教學更具有針對性，進而大大提升課堂教學效率，將更有利于教師建設高效的初中數學課堂。例如：在學習滬科版初中數學八年級下冊《勾股定理》一課時，教師可以利用微課，把幾千年前古埃及人是如何用一根繩子打結的辦法，圍成直角三角形的故事播放給學生觀看。在觀看的同時問學生;“一共打了多少個結？”、“結與結之間距離是相等的嗎？”“把哪幾個結釘上釘子可以圍成直角三角形？”等問題。這樣學生就會一邊觀看一邊思考，調動起學生學習數學知識的熱情。

2.創設教學情境，引導數學學習意識

在初中數學課堂教學中，教師可以將課堂上的數學知識與現實生活元素相結合，為學生合理地創設教學情境。這樣的教學情境能夠激發學生對數學知識學習和探索的愿望，更能夠培養學生數學學習意識，進而提升學生自身的數學學習素養，同時這也是構建初中數學高效課堂的重要途徑。教師在課堂教學時可以與生活相連接，為學生創設和生活有關的教學情境，將抽象的理論直觀化、具體化，讓學生親自進行觀察以及分析，使其能夠把課堂上學習到的數學知識及時地理解并運用到教師創設的生活情境當中。例如：在學習《用尺規做線段與角》一課時，教師就可以引導學生畫一些和生活相關的物體，使學生體驗到學習的樂趣。可以讓學生用尺子量一下書桌的高度，書桌都哪些地方有角？角度是多少？并用線段畫出來，用量角器量出來。然后再讓學生聯想一下他們生活當中還有哪些物體與線段和角有關。通過讓學生聯想這些生活化的情境，可以極大程度上培養學生學習數學的意識，進而使學生自身的數學學習能力得到提高。

3.借助思維導圖，培養數學學習能力

將思維導圖融入到初中數學課堂教學之中，也是一個提升初中數學課堂教學有效性的方式之一。要想提升學生的數學學習有效性，使學生真正掌握數學知識，并實現知識的內化，教師在課堂教學中，僅僅通過新知識的講解是無法達到效果的，必要的鞏固復習更是不可或缺的。因此，對于大部分有著豐富教學經驗的教師而言，都會定期以“復習課”的方式幫助學生對已學知識進行回顧。在這個過程中，思維導圖就可以發揮如下作用，一是幫助學生系統梳理知識點，二是促進學生自主參與到數學學習之中，而我們認為能夠讓學生自主參與其中的課堂，自然就是高效的，就是尊重學生主體地位的。那么 如何將思維導圖融入到初中數學復習課之中呢？我們以滬科版八年級上冊第13章《三角形中的邊角關系、命題與證明》為例，當教師通過新課講解的方式引導學生完成該章的學習任務以后，教師就可以組織學生以思維導圖的形式將這一章的知識點結構清晰、層次清楚地串聯起來，如在思維導圖的中心畫出三個不同特征的三角形——銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓學生在這三個三角形上用不同顏色的筆分別畫出三角形的中線、高線、角平分線;再引導學生根據已學過的其他三角形的知識，進行知識的擴充，如“三角形三個內角和等于180度”、“直角三角形的兩個銳角互余”、“一個三角形最多3個銳角，最多1個鈍角，最多1個直角，最少2個銳角……”相關知識，根據自己的審美需求，填充到思維導圖之中。教師引導學生每學習完一章數學知識就組織學生完成一張思維導圖的設計，一個學期下來，學生們就可以形成自己獨一無二的“數學秘籍”。

三、總結

提升數學課堂教學的有效性，是每一個初中數學教師的共同心愿，希望本文提出的相關教學策略能夠為初中數學教師帶來啟示，共同為構建高效數學課堂貢獻出我們的力量。

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（作者單位：安徽省阜陽市臨泉縣姜寨鎮中心學校，安徽 阜陽 236000）