初中體育選項課分層教學的實踐研究

陳漢輝

摘要：素質教育在初中體育教學中，可以分為兩個層面含義進行理解：第一，面向全體，實現教育公平;第二，尊重學生個體差異，落實因材施教教學理念。那么，在初中體育選項課教學中，運用分層教學的方法，是依據學生自己興趣愛好，對運動項目進行的選項，在體育基礎、身體素質、運動能力等多方因素考慮下，實行分層教學，既促進了后進生的轉化，又培養了學生綜合素質。為此，本文解讀了分層教學的含義，并分析了體育選項課分層教學的優越性;探究了實踐策略。

關鍵詞：初中體育選項課;分層教學;實踐

中圖分類號：G633.96? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-063-2

在初中體育課標中指出：教育教學要真正做到以學生為主體，培養運動習慣，促進生長發育。但是，由于先天條件、運動習慣、身體素質、體育水平等種種原因，導致學生在體育課鍛煉學習的同時無法同步進行。而體育選項課分層教學方法的運用，有效解決了這一問題，它是基于學生基本身體素質、運動興趣、身體健康情況等進行的選項鍛煉、分層教學，具有針對性、高效性的特點。為此，本文就初中體育選項分層教學進行了實踐研究。

一、分層教學含義概念解讀

分層教學是指人在成長發展的過程中，受遺傳、家庭以及周圍環境等各種因素的影響，導致人與人之間存在著認知能力、掌握能力的差異表現。在教育教學中運用分層教學，要在充分了解學情的基礎上，合理安排教學內容、科學使用教學手段，在符合實際學習可能性和發展需求的過程中，針對教學展開區別設計，遵從因材施教的教學理念，對不同類型的學生進行分層學習指導、檢測、評價，促使每一個學生都能在原有的基礎上得到完善和提高。體育是幫助學生打造健康體質，促進全面發展的有效途徑，在初中體育選項課中運用分層教學手段，旨在依據學生個體差異、運動技能、興趣愛好、體質情況等劃分層次，制定不同教學目標和教學評價標準，采用不同教學方法，安排不同教學內容，在層次引導中達到共同提高。

二、體育選項課分層教學的優越性

初中體育選項課融入分層教學手段，不僅給予了每一個學生平等學習、鍛煉的機會，還體現了因材施教的教學理念，在調動鍛煉積極性的同時促使其得到發展，達到增強體質的實質效益。它可以有效減少學生學習運動技術項目，增加某一項目學習的時間，促使其在體驗的過程中，提高對體育的認識，不僅打破了傳統體育教學的束縛，還有效遵循了學生身心發展規律和興趣愛好。在以往體育教學過程中，學生進行體育鍛煉都是按照教師所教授的體育模式進行運動和學習，在實際鍛煉中，是一種模仿、被動參與的教與學，但是在初中體育選項課教學中，運用分層教學，是以學生為主體，尊重學生鍛煉興趣和體質健康情況等展開教學內容設計，具有主體性、精準性、引導性、高效性的特點，在分層教學鍛煉中，教師是結合學生實際情況和社會發展需求，對整個教學內容進行的分層，可以幫助學生排解消極的體育鍛煉心理態度，也可以更好地促進體育運動活動的開展，在關注個體差異，選擇實現學習目標的路徑，讓每一個學生都能享有體育教育。

三、初中體育選項課分層教學的實踐策略

1.了解學情，明確內容，實現分層選項

針對體育選項課進行分層教學，首先要明確知道學生對體育各個運動項目的了解情況，以及學生體育鍛煉興趣、身體健康情況等，在了解學情的基礎上，明確選項內容，實現分層選項。

例如，在體育選項課分層教學階段，可以利用信息技術手段，采用問卷調查的形式，對田徑類的運動項目、球類運動項目、游泳類運動、武術類運動、體操類運動、民間傳統體育活動等各個項目進行調查分析，面向全體學生，通過信息的采集和數據分析，進行分類整理，明確各個選項的內容，在同一項目選擇的基礎上，打破原本體育教學形式，以各個選項情況為準則，進行教學編碼，展開身體素質測試，促使分層選項教學更加精準有效。通過學情了解以及教學內容的明確設置，促使分層教學在體育選項課中得到有機落實。

2.科學劃分教學層次，合理安排體育運動內容

在初中體育選項課教學中運用分層教學的手段，科學劃分教學層次是教學質量提升的關鍵所在。在體育活動內容開展之前，要結合學生的年齡、身體形態、運動能力、身體素質、體育基礎等進行群體分層，按照A、B、C層次展開教學內容設置。

例如，在教授田徑運動中跑步類選項體育活動的時候，對于A層次的學生，由于其運動能力、接受能力比較強，在運動的時候，可以為其展開長距離耐跑運動內容進行鍛煉，為提高鍛煉積極性，在長距離耐跑鍛煉的時候，可以為其設置相應的障礙點，在趣味化跑步運動鍛煉中，培養勇于拼搏、不怕困難的體育品質，在增強體質的同時，培養體育精神。對于B層次這一類學生而言，身體素質比較好，但是對體育技能的掌握還不夠熟練，需要進一步的鍛煉和提升，那么，在選項內容分層設置的時候，可以為其開展中距離跑步項目，在運動過程中對跑步時間調整、跑步呼吸技能等進行鍛煉培訓，在掌握體育技能的同時，提高身體素質，促進發展，同時對于B層次的學生，教師還要注意鼓勵和評價，通過語言激勵或者物質獎勵等，使得學生體會到體育鍛煉的成就感和滿足感，促使其向優秀學生學習，對于C層次的學生而言，不論是身體素質還是運動能力相對而言比較差，要想提高身體素質，使之走出體育鍛煉困境，要給予自信心，同時還要創新體育項目，激發鍛煉動機。為此，在運動鍛煉的時候，可以以接力賽、跑步內容為主，通過分層合作的方法作為教學輔助，在相互促進、取長補短中激發鍛煉自信心。并且為提高C層次學生的鍛煉興趣，在接力賽運動開展的時候，可以在跑道上設置小旗子，在接力跑步的過程中，使其進行旗子積累，最終以旗子數和接力總時間短者為優勝方。通過科學劃分教學層次和體育運動內容的層次安排，提高體育鍛煉積極性，落實人本教學理念，讓每一個學生都能夠在體育鍛煉中得到體質健康的培養。

3.制定分層教學目標，實現體育與健康課程目標

初中體育與健康課程標準中提到：要激發學習參與興趣，促使其能夠在體育活動中受益，培養良好的運動習慣。為此，面對

運動興趣、運動習慣、運用能力等各不相同的學生而言，在體育選項課教學中要分層制定教學目標，采用不同的教學方法，促使每一個學生都能在體育鍛煉中掌握技能、學到新知識，強化體質。

例如，面對球類選項課的學生來說，在教學行進間投籃的時候，首先可以利用互聯網手段為其搜集國內外籃球運動的比賽的視頻，在激發興趣的同時，展開步驟講解，如：第一步，從球籃左右側慢跑，通過跨步單腳跳起，用左右手模仿摸籃網、籃板的動作，運用上下肢協同配合進行鍛煉;第二，站在籃下，左腳在前、右腳在后，雙手持球上舉，做準備練習;第三，在距離2-3米處托球，學生通過走動或者慢跑，跨右腳拿球。在技能講解匯總，依據A、B、C三個層次的學生展開遞進式鍛煉教學，設置不同鍛煉目標，如A層次的學生以掌握行進間投籃技術為目標、B層次的學生以掌握行進間投籃步驟，初步掌握相應技能為目標、C層次的學生以精準練習，科學投籃為目標，在目標設定中，結合不同層次的學生進行學習評定，在自評、互評、教師評價中提高對自我的認識，在體育鍛煉內容評價中，提高對體育鍛煉的認識，實現體育與健康課程目標，對每一個學生負責，促使其養成自覺鍛煉身體的習慣。

在初中體育選項課中運用分層教學的方法，不僅可以提高體育鍛煉的積極性，還可以做到精準教學，在維護各個層次學生學習自信心的基礎上，實現合作、發展，拉近學生之間差距，培養綜合素質。

[參考文獻]

[1]李余松.初中體育選項課分層教學的實踐初探[J].科學大眾（科學教育），2019（3）：45.

[2]陳勇.初中體育選項課分層教學的實踐研究[J].體育世界（學術版），2018（12）：159+157.

（作者單位：廣東省惠州市惠港中學，廣東 惠州 516001）