激發農村中學“學困生”學習物理興趣初探

麥昌航

摘要：激發農村中學學困生學習物理的興趣，要誘發和樹立學生正確的動機，結合農村學困生具體表現以及產生的因素，創新教學方法，通過有趣的“激”，開發“學困生”潛在能力，提高自身對物理學習興趣，從而成功轉化學困生，提高物理教學效果。為此，本文分析了農村中學“學困生”的具體表現，探究了其產生的原因，并且以激發學困生物理學習興趣為目標，制定了興趣激發教學策略。

關鍵詞：農村中學;激發;學困生;物理學習興趣

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-070-2

興趣是學困生學習質量提升的重要因素，也是成功轉化學困生的前提。對于農村學校的學生來說，基礎比較差，其動手能力和學習能力相對比較薄弱，再加之家庭、生活、教育理念、教育手段等因素的影響，自然而然也就出現了學困生?；诖耍瑸橛行岣咿r村初中物理課堂教學效果，促使每一個學生都能在物理教學中得到有效學習。本文針對農村中學物理教學中學困生具體表現、原因進行了分析，并且以激發學困生物理學習興趣為目標，制定了興趣激發教學策略。

一、農村中學“學困生”具體表現

所謂學困生就是指智力范圍屬于正常范圍，但是在學習上有困難，難以達到義務教育基本要求，與實際教學目標有一定差距的學生。在農村中學物理教學中學困生具有以下明顯表現：

第一，學習注意力不集中，記憶比較緩慢，遺忘快。在物理學習的時候缺乏有效的學習方法，受外界影響或者知識難度的增設，而導致學習進度比較緩慢，難以集中注意力。

第二，志向水平低。物理對于學生而言是一門新的學科，所有學生都處于同一起跑線，也可以說是學生認識自然科學的啟蒙學科，需要學生在概念理解的基礎上，進行實驗探究、應用觀察。但是農村學困生在學習物理的時候，由于動手能力或者學習能力的薄弱，導致在制定學習目標時缺乏遠大抱負，無法對所學知識內容進行有機延伸和應用。

第三，邏輯思維能力比較薄弱。受農村教育手段、教育理念的影響，農村學困生在學習物理的時候停留在識記階段，對事物的發展以及變化認識，理解比較差，在學習上無法專注問題本質。

二、農村中學“學困生”成因

造成農村中學“學困生”的主要原因可以從學生自身和教師教學方面進行分析：

從學生自身來看：農村中學生存在一個消極的自我意象，對我是哪一類學生的價值判斷，在潛意識里便進行了區分，長此以往也就導致學生在制定學習目標、思考問題的時候呈現消極的發展趨勢。從教師教學來看：由于教育理念、教學方式的陳舊，而忽視了學生的全面發展，對優等生、中等生、學困生各個期望值以及教學態度存在差異表現，由于學習機會的不平等，自然而然也就出現了學困生，再加之對學困生的片面認識，忽視其學習潛能，長此以往，學生也就產生了厭學的情緒，學習態度、學習質量也就出現了下降的趨勢。

要想激發農村中學“學困生”物理學習興趣，不僅要創新教育理念，還要創新教學方法，結合學困生實際發展情況，制定契合學困生發展和學習的策略，從而提高物理教學效果。

三、激發農村中學“學困生”學習物理興趣策略

1.創優導入教學氛圍，激發“學困生”學習興趣

良好的開端是成功的一半，導入作為課堂教學開端，激發學困生學習興趣，要創設良好的教學氛圍，在開放、民主、和諧交流學習中，關注學困生學習體驗感，集中注意力，讓學困生能夠在導入教學引導中得到主觀能動性的激發，從而激發好奇心，調動學習動機。例如，在教學《家庭電路》物理內容時，可以為學生播放美麗的夜景，讓學生認識電在生活中的重要性，然后為其展示自制的魔術表演，閉合開關，讓燈泡發光，觀察從正在發光的燈泡里接出的一根一端裸露的電線，用最新的聲光試電筆判斷是否有電?？吹铰暪庠囯姽P發出報警聲后，確認電線已經帶電，表演手抓電線的魔術。在創優導入氛圍的過程中，激發學困生學習興趣，為其展示比較簡單的家庭電路示意圖，進行學習分析。

2.設計遞進性問題串，激發“學困生”學習興趣

農村學困生有一個顯著的特點就是“知識層面較低，思維能力比較薄弱”為此，面對這一問題的解決，要想激發學困生物理學習興趣，可以利用遞進性的問題串為引導，由易到難，在契合學生思考特點，認識學困生實際學習能力的基礎上，以問題為引導，提高學困生探究能力，鼓勵他們發現問題，尊重、滿足學困生學習好奇心，從而激發學習興趣。例如，在教學《能量的轉化和守恒》物理內容時，可以設置基礎問題，如：在日常生活中，刀具在砂輪上磨削時，為什么刀具會發熱？在暖氣片上放置一瓶冷水，過一段時間后水會出現什么現象？出現的原因是什么？從熟悉的生活場景入手，設置基礎問題，激發自主學習興趣，然后在學習深入中設置提高問題如：設置滾擺實驗，思考“在滾擺越滾越低的過程中，機械能發生了什么變化？減少的機械能到哪里去了呢？”通過遞進性問題串的設計，激發學困生探究學習興趣，讓學困生有一個思維遞進的時間段，從而滿足學困生發展需求，提高物理學習效果。

3.開展趣味合作活動，激發“學困生”學習興趣

興趣屬于非智力因素的范疇，激發農村中學學困生物理學習興趣，可以通過趣味合作活動入手，將學困生放置在一個合作學習群體中，通過合作交流、學習探討，為其樹立遠大志向，激發學習興趣，在合作中提高內在動力，讓學困生發揮自我價值，從而建立學習自信心。例如，在學習“串并聯電流中電路的規律”物理內容時，可以進行以下交談：

師：把兩個燈泡接入電路，有幾種連接方式？

從而導入此次學內容，以合作的形式，讓學困生和優等生、中等生進行共同探究，在這一過程中，教師要為學困生布置適合自己的學習任務，如可以讓學困生就做實驗時所需要的教具如“干電池、小燈泡、電流表、導線”等進行用具整理，并回憶之前電流表的使用規則，然后與學生進行合作探究，進行實驗猜想，在共同學習、協助探究的同時，激發學困生物理學習興趣，發揮榜樣的作用，提高合作效果?；蛘?，在實驗的過程中，還可以讓學困生畫電路圖，然后與其他同學一起講解實物，在交流、合作、分享的過程中，讓學困生感受到自己在班集體中的價值，實現共同進步。

4.合理運用賞識教育，激發“學困生”學習興趣

所謂賞識教育就是通過言語鼓勵或者具體行為，給予學生學習肯定，滿足學生心理發展需求，在一定程度上，它的運用可以激發學習興趣，塑造和諧師生關系，發展學習潛能。為此，為有效激發農村中學學困生物理學習興趣，可以運用賞識教育為輔助，在肯定、承認、贊揚的同時，發現優點和長處，使其能夠主動學習，自主探究。例如，在教學《電能電功》物理內容時，在學習的時候，教師要鼓勵學困生進行自主學習，運用賞識教育激發興趣，如可以為其展示生活中電燈照明、電風扇旋轉、電力機車飛馳、電熱器燒水等視頻情境，讓學困生對此次所學內容有一個基礎的了解，隨后結合學困生自身學習實際情況以及學習過程、學習結果給予相應的語言鼓勵，如“看來你的思維非常活躍，能夠將物理知識應用于生活實際，進步非常大;你的分析非常精準，看來你已經有屬于自己的學習方法了，真給力”通過言語的鼓勵，激發學習興趣，針對不同學困生學習現狀給予賞識教育，激發學習自信心。

激發農村中學“學困生”物理學習興趣，要認識農村學困生的具體特征，認識成為學困生的成因，在認識學困生身心發展特點的基礎上，制定符合農村學困生物理學習的策略，在創優導入氛圍、設置遞進問題、融合趣味合作活動、運用賞識教育的過程中，激發能動性，提高學習興趣。

[參考文獻]

[1]許桂機.激發農村中學“學困生”學習物理興趣初探[J].科教文匯（上旬刊），2018（03）：117-118.

[2]呂徐明.如何激發農村中學“學困生”學習數學的興趣[J].數理化學習（初中版），2019（11）：66-67.

（作者單位：廣東省湛江市徐聞縣城北鄉大黃中學，廣東 湛江 524100）