小學語文單元整體教學“四法”模型建構的實踐

黃艷芬

部編版小學語文教材凸顯“人文主線”和“語文要素”，明確以課文作為范例學習語用知識，構建語文知識體系和能力體系。在統編教材的使用過程中，應以“語文要素”為線，通過“預習明法”“精讀學法”“略讀用法”“技能展法”四大板塊，統整單元教學，達到“一線串珠”的效果，實現學生學科素養的提升。

“單元整體教學”是以小學語文教科書為載體，依據語文課程標準，緊扣“雙線組元”，以改革閱讀教學為突破口，以加強讀寫結合訓練為落腳點，以有導向的閱讀積累活動和有指向的生活實踐為輔助手段而進行的階段性、系列性教學活動。

單元整體教學前，必須進行單元整體解讀。部編教材四年級下冊第六單元的人文主題是“成長的故事”，編排了三篇課文：《小英雄雨來》（節選）《我們家的男子漢》《蘆花鞋》。語文要素是學習把握長文章的主要內容。從基礎知識看，需識記15個生字，認讀38個生字，掌握5個多音字;口語交際內容是“朋友相處的秘訣”;語文園地學習修改病句，學會使用比喻句表達強烈情感，積累《獨坐敬亭山》;習作是《我學會了____》。本單元整體教學確定兩大目標：（1）引導學生學會運用小標題了解各部分的內容，進而全面把握文章的主要內容。（2）豐富學生字詞句基礎知識;提升在討論中概括要點的能力;提高按順序描述事件過程的能力。兩大目標的達成應在各個課時不同模塊中互相穿插，相互促進。

一、預習知法模塊

單元整體教學的第一步是學生自主獨立完成生字詞學習，感知課文大意，清晰單元學習任務，明確學習目的。在實踐中通過“單元整體預習單”搭建學習支架。

單元整體預習要求是：

讀——瀏覽單元導語、課文，關注泡泡語、注釋、課后習題，了解口語交際、語文園地與習作的內容。

圈劃——圈劃生字，用“____”畫出生詞、四字詞，摘錄四字詞并選擇3個進行詞語解釋。

解釋——完成教師根據單元“雙線元素”設計的少量題目。

質疑——提出本單元的學習困惑。

上述四大任務對接完成生字詞自學、課文大意感知、單元語文要素語言訓練任務初探的目的。為此，筆者設計了單元整體預習單，讓學生整體了解單元內容，并明晰單元學習目標，通過對各課文的對比或類比中進一步意識到語用要素貫穿其中。

二、精讀學法板塊

精讀課文是學習語用要素的范本，在教學中處于重中之重的地位，針對精讀課文，教師應緊扣單元主線，重點輔助學生學習語用知識。

在精讀課文《小英雄雨來》中，筆者設計了六個環節，循序漸進引導學會“串聯小標題”的方法概括長文章主要內容。

在教師的引領下，學生掌握“誰+核心事件”是概括小標題的范式，并可直接用核心事件作為小標題。串聯小標題，加入主人公和適當的連接詞，便能快速概括文章主要內容。精講概括主要內容后，讓學生繪制“情節梯”，為習作按順序寫清楚事情發展過程打基礎。

對于四年級學生，在本板塊中教師需扶放結合、以扶導放。隨著學生能力提升，教師可根據單元特質，形成學習板塊，確定授課課時量和授課形式，并更多地轉向同伴互助、合作探究、展示交流、鞏固訓練、習得技能五大環節。

三、略讀用法板塊

部編教材的略讀課文，是為語用訓練提供實踐的藍本。

概括小標題是學生的學習難點，需要教師搭建學習支架。本單元對《我們家的男子漢》《蘆花鞋》進行整合教學。核心任務是練習概括小標題，串聯故事內容。結合單元預習單“內容探幽”板塊的講評，聚焦兩篇課文，訓練從不同角度、用多種辦法概括小標題，強化“串聯小標題”概括主要內容的方法。

完成核心任務后，通過比較，學習文章表達。如《小英雄雨來》里的反復和照應，《我們家的男子漢》的比喻修辭和連續動詞句，《蘆花鞋》里靈動的比喻修辭。其中后兩者也是語文園地里的詞句段運用部分的學習內容，可以整合學習。

略讀用法板塊的課時、課型、教學方法根據具體的整合內容而定，核心是推進語用訓練。

四、技能展法板塊

精讀學法、略讀用法是基礎，技能展法是提升，與口語交際、習作、讀寫聯動和綜合性實踐緊密相連。

閱讀展法：略讀課文《蘆花鞋》選自《青銅葵花》，以此為契機，進行了《青銅葵花》全書閱讀推廣課，以每一章的題目（標題）引入，激發學生閱讀興趣。

習作展法：習作《我學會了____》運用“情節梯”作為提綱，理清故事發展順序，借鑒《小英雄雨來》跌宕起伏的情節，提高文章的可讀性。

責任編輯 黃銘釗