校語料庫建設背景下高中英語應用文寫作教學初探

周陶陶

摘要：應用文是有實際交往意義的寫作文體。但據筆者觀察，高中英語應用文寫作套路化、機械化、相關的內容拓展缺乏，筆者在校語料庫建設背景下，嘗試通過情境化教學結合學生校園生活的方法，激活應用文寫作內容圖式，從而有效提高學生應用文寫作能力。

關鍵詞：語料庫建設;高中英語;情境化教學;內容圖式;應用文寫作教學

中圖分類號：H319? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-006-2

一、探究背景

作為為了實現日常生活中某種實用的目的進行的寫作文體，應用文寫作不僅在高中英語考試中是考察學生寫作水平的有效手段，也是進行人際交往的重要工具。縱觀浙江省高考英語應用文近三次的考試題目——應聘校英語協會志愿者為主題的申請信、尋找丟失的錢包的尋物啟事、感謝外教學習上的幫助為主題的感謝信，應用文的選題接近生活實際，并具有強烈的交際目的。

筆者有幸參與了今年六月浙江省英語高考閱卷，并發現優秀的應用文寫作在內容上有極大的相似之處：

1.感謝信的內容既切中要害又豐富多彩;

2.感謝信的語言得體、流暢;

3.感謝信的語氣真誠。

但就寫作內容而言，許多學生的作品中暴露了以下問題：

1.內容干癟、不會合理拓展細節;

2.寫作套路生搬硬套、機械化;

3.嘗試相對復雜的語法結構時普遍出錯。

不難發現，應用文寫作中合理拓展細節這一環節是一大短板。因此，教學中，教師要就此方面內容重點開展探究活動。

二、語料庫建設背景下高中英語應用文寫作教學嘗試

筆者執教的高中是浙江省一所普通高中，雖然學生的成績并不是最優秀的，但學生的寫作積極性很高。筆者在目前執教的高一兩個普通班級的應用文寫作教學中做了以下四個方面的嘗試。

1.結合單元話題性，創真實寫作語境

在人教版教材教學過程中，筆者嘗試在單元主題語境下推進應用文話題寫作。（1）依托單元語境，激活內容圖式。高中英語教師在開展英語應用文寫作的相關教學活動時應當注意不斷充實內容圖式，不斷豐富應用文的相關寫作內容。例如，人教版教材第一模塊第一單元的話題為友誼，其中的Using language部分是一封求助信和一封建議信。彼時正值高一學生剛入學的這一特殊時期，筆者讓學生分享了這一時期所遇到的各種煩惱。學生的煩惱大致分為：人際關系類、學業壓力類、生活煩惱類等。每一個煩惱都要求學生適當擴充兩個要點，例如，學業類：作業量大、數學難度深、難以適應高一九門科目。學生從自身的角度出發對內容進行合理擴充，從而達到激活內容圖式的效果。（2）開啟真實互動，滿足寫作欲望。求助信完工以后，筆者讓兩個班級的學生隨機發送信件，并讓收到信的學生根據求助的內容并運用單元中所學的建議信的知識進行回信。由此完成了第一次應用文寫作的交際互動。下圖為其中一組求助信與建議信作品（黑體字部分為教材中語言圖式，下劃線部分為內容圖式）。

Dear Stranger，

Here is one problem disturbing me. I wonder how to deal with the problem.I used to be good at math. However， at the age of 16， I failed in a math exam. After that， it is difficult for me to be calm in math exams. I felt as if something was pinching at my heart， so I lost confidence in math. When I fixed my eyes on the test， I found nothing but a paper of dazzling figures that I couldnt solve for the rest of my life！

Could you do me a favor？ I hope that you will offer me some guidance to dismiss fears from my mind.

Yours，

Billy

Dear Billy，

Im sorry you are having trouble with math. However， this situation is common and I have the same problem as you. So I can well understand what you are going through. Perhaps the following suggestions are helpful.

First of all， it is wise of you to ask your classmates for help. He or she will be patient to give you some guidance. Dont care when your classmates laugh at you. It also concerns me when the teachers asked me to answer a difficult question. Last but not least， its of use to do some extra-class exercises， which can make you understand the teachers words.

You are not alone. There are so many people who are poor in math. Theres no need to worry. I believe， with your effort， you can manage to overcome these difficulties.

Sincerely yours，

Xu Danning

2.置身于真實語境，激發寫作主動性

校園生活多姿多彩，筆者嘗試融入學生日常生活，鼓勵學生發現日常學習生活中的應用文用武之地。

例如，為了紀念“一二·九”運動，我校組織了合唱比賽。學生在筆者的引導下寫了一封邀請信，旨在邀請任課教師們、家長們屆時前往觀看演出。

學生根據校合唱比賽的真實信息，結合邀請信的特點，盛情發出了邀請。其中的內容要點開門見山、情感飽滿、語氣真誠。學生真正在實際應用的語境中操練了寫作，使應用文從試卷上走了下來，擺脫了假設的情境。下文為學生作品。

Dear Li Hua，

Im writing to extend my earnest invitation for your participation in the December 9th Chorus Contest at 5：30 pm on December 9th in our school gym（比賽的真實時間和地點）.

In honor of December 9th Movement， our school will hold the contest to motivate students love for our motherland（活動目的）. And it will begin with a speech delivered by our headmaster. In addition， 24 classes will enter for this competition. It will bring you a feast of eyes and ears. Moreover， prizes will be given to the winner at the end of the contest.（真實的比賽流程）

Your arrival will surely add color to our contest. （誠摯邀請）

Yours cordially，

Yu Sijia

實踐證明，情境教學法不但可以讓學生在情境中鍛煉主觀能動性，還調動了學生的學習熱情，使學生培養了自主學習意識。

3.落實語料庫建設，增加語料豐富性

我校應用文語料庫的建設為師生共創型——產教融合，資料庫的內容從學生中來，到學生中去，教師輔助、指導：由教師和學生共同投稿、修改、分類、整理并入檔。

具體操作步驟如下：

1.采集資料

根據教學中所遇到和創設的情境，筆者要求每一位學生進行應用文語料庫的積累，先積累在學生的寫作素材本上。資料的采集范圍可以是平時的考試、習題或課外閱讀的資料。

2.投稿并歸類

筆者讓學生使用定期與自由投稿相結合的方式進行投稿，同時按照應用文的體裁將內容進行歸類。目前為止，已積累的應用文體裁如下：求助信、建議信、邀請信、申請信、活動報道、感謝信、倡議書、通知等。

3.修改并整理入檔

教師將收集的素材按照體裁進行整合，同時每一個體裁都按照段首、段中、段尾進行分類和修改。每一種體裁都按照一般表達、升級表達進行歸類，并盡量給出范文和評分以及評語。

二、利用平臺互動性，提高寫作積極性

在信息化教學手段不斷普及的今天，筆者嘗試利用微信公眾號平臺與學生進行應用文寫作互動，旨在提高學生的寫作積極性。

1.刊登學生優秀作品，給予學生展示平臺

每一次作品完成后，筆者會在自己的微信公眾號上發表優秀學生習作，并展示、點評，表揚寫作出色或有進步的同學，使學生大受鼓舞。同時，教師也可以發起作品投票這一功能，讓學生自行進行評分，從而促進寫作的反思。

2.提供豐富語料補給，滿足不同層次需求

教師在平臺上可以補充課外資料，供不同學習能力水平的學生進行消化，發揮學生的主觀能動性。高中英語學科核心素養中指出，學生的語言能力分為語言運用能力、運用學習策略的能力和語言文化能力。其中運用學習策略的能力表現為能利用圖書館、網絡等資源獲取所需信息，完成學習任務，拓展學習渠道。

三、成果與反思

經過大半個學期的教學，學生已經積累了一定的語料，并在期中考試中取得了好成績：兩個班的應用文平均分分別為9.025分和8.93分，遠遠高出年段整體平均分8.13分。學生的寫作積極性也大大增強了，還能在平時主動用英語進行應用文寫作：給父母寫感謝信、給社團寫申請信等。這不僅強化了學生英語語言的基礎知識，也提升了英語寫作的基本技能，借助扎實的雙基，發展運用語言，從而培養了學生的語言能力。

但還有幾個方面內容需要改進。首先，英語語料庫的更新，分類還可以細化，語料庫的內容尚未完善;其次，需要建立一個完整的、有規劃的應用文寫作體系，從而更好地指導、促進應用文寫作教學。

[參考文獻]

[1]普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]何安平.語料庫輔助英語教學入門[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.

（作者單位：浙江省寧波市奉化高級中學，浙江 寧波 315500）