如何開展自閉癥融合教育

石靜

2020年6月17日，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）。對(duì)于長期孤軍作戰(zhàn)、缺乏指引的自閉圈內(nèi)家長以及教育工作者而言，《指導(dǎo)意見》無疑是一盞明燈，指明了方向，帶去了溫暖。

《指導(dǎo)意見》對(duì)自閉癥兒童教育而言，具有重要意義。一是近年來自閉癥譜系障礙的診斷率顯著上升，自閉癥譜系兒童數(shù)量不少。根據(jù)美國兒科學(xué)會(huì)2019年12月的更新，當(dāng)前的確診率已經(jīng)達(dá)到1/59。二是自閉癥譜系障礙的內(nèi)隱性讓其長期處于被忽略或者被誤解的地位。自閉癥是一組以交流語言障礙和行為異常為特征的發(fā)育障礙性疾病，是一種常見的精神類障礙，與其他身體外部殘障不一樣。自閉癥兒童的障礙常常被誤認(rèn)為“長大就好了”，在學(xué)校中的種種不適應(yīng)也被簡單地看作是“調(diào)皮搗蛋”。三是自閉癥譜兒童，特別是高功能自閉癥兒童，與正常發(fā)育兒童差距較小，在普通學(xué)校中接受融合教育極具可行性，同時(shí)也是對(duì)他們進(jìn)行“搶救性康復(fù)”的重要手段。

《指導(dǎo)意見》在“促進(jìn)殘疾兒童更好融入社會(huì)生活”的總體思路指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)了評(píng)估認(rèn)定、資源保障、教學(xué)質(zhì)量、提升師資這四個(gè)方面的重要性。

一、評(píng)估認(rèn)定

自閉癥的確診與評(píng)估認(rèn)定一直是一個(gè)難題。目前關(guān)于自閉癥兒童能力的正式評(píng)估認(rèn)定都是在醫(yī)院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行，采用的較多是PEP-3，CARS，ADOS-G等量表，教育機(jī)構(gòu)介入的不多。針對(duì)自閉癥兒童的特殊性，今后可以考慮在評(píng)估方面增加教育機(jī)構(gòu)的參與度，進(jìn)一步健全完善評(píng)估過程，延長對(duì)自閉癥兒童的評(píng)估時(shí)間，增加評(píng)估的頻次。在評(píng)估中加入家長和教師訪談等環(huán)節(jié)，多角度全方位地對(duì)自閉癥兒童做有效的評(píng)估。同時(shí)，可以引入韋氏智力量表以及VB-MAAP語言行為方面等多種測評(píng)工具，對(duì)自閉癥兒童是否適合隨班就讀進(jìn)行綜合評(píng)估，準(zhǔn)確安置;并持續(xù)跟蹤監(jiān)測評(píng)估，確保自閉癥兒童隨班就讀融合教育的正常開展。

二、資源保障

《指導(dǎo)意見》明確提出要解決隨班就讀資源不足的問題。一是重視資源教室的建設(shè)。資源教室可以供自閉癥兒童在必要時(shí)抽離班級(jí)任務(wù)，在安靜無干擾的資源教室內(nèi)平復(fù)情緒以及進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)。二是要發(fā)揮資源中心的作用。資源中心要對(duì)其管轄區(qū)域內(nèi)招收了5名以上自閉癥學(xué)生的普通學(xué)校提供技術(shù)支持和專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。例如，可以派出專業(yè)的陪讀老師對(duì)個(gè)案進(jìn)行輔助，并對(duì)陪讀老師進(jìn)行督促和指導(dǎo)工作。

三、教學(xué)質(zhì)量

一是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)轉(zhuǎn)化教學(xué)方式。可以充分利用自閉癥兒童機(jī)械記憶能力強(qiáng)的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，利用其視覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，不斷提升隨班就讀的適宜性和有效性。同時(shí)，考慮到自閉癥異質(zhì)性比較大的特點(diǎn)，每一個(gè)個(gè)案都應(yīng)該有自己專屬的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）。二是注重培養(yǎng)生活勞動(dòng)等自理能力，同時(shí)開發(fā)潛能，讓其最終融入社會(huì)生活，享受更高質(zhì)量的生活。三是完善考核評(píng)價(jià)制度，進(jìn)一步完善適合自閉癥兒童的考評(píng)機(jī)制，減少他們的焦慮感，提升自信心和激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。四是加強(qiáng)校園文化建設(shè)，就自閉癥相關(guān)信息進(jìn)行宣傳教育，加大關(guān)愛幫扶力度，建立同伴互助制度。

四、提升師資

一是加強(qiáng)普校中的教師對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)，開展相關(guān)的教師培訓(xùn)。同時(shí)，對(duì)直接承擔(dān)自閉癥兒童教育教學(xué)工作的教師增加崗位補(bǔ)助津貼，以及在職稱晉升等方面給予適當(dāng)傾斜。二是進(jìn)一步規(guī)范陪讀市場。目前陪讀師資嚴(yán)重不足，專業(yè)能力欠缺，而且陪讀教師得不到應(yīng)有的支持與肯定，家長承擔(dān)不起昂貴的陪讀成本。對(duì)此，要依托“國培計(jì)劃”開展教師培訓(xùn)，在師范院校普遍開設(shè)特殊教育課程，為陪讀教師儲(chǔ)備后續(xù)力量;學(xué)校要為入校接受主流教育的自閉癥兒童配備專業(yè)的陪讀教師，讓陪讀教師有發(fā)展的平臺(tái)，也減輕家長的負(fù)擔(dān)。

8月25日是殘疾預(yù)防日，今年的主題是：殘疾預(yù)防，從兒童早期干預(yù)做起。相比其他類型的兒童殘疾，自閉癥作為一種內(nèi)隱的精神類殘疾，早期搶救性干預(yù)的作用最大，康復(fù)的可能性也最大。要將自閉癥兒童的隨班就讀真正落到實(shí)處，改變“隨班混讀”“隨班混坐”的現(xiàn)狀，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)教育的共同努力，互相協(xié)作。

注：本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“高功能自閉癥兒童語用干預(yù)的實(shí)證研究”（批準(zhǔn)號(hào)：19YJCZH136）階段性研究成果。

責(zé)任編輯 魏文琦