指向學科素養的初中英語教學策略

徐秀芳

摘要：根據素質教育的要求，初中教學應培養學生的核心素養，關注學習能力的提升，不僅要讓學生有一個良好的學習體驗，還要落實其課堂主體地位，培養學生的關鍵能力，即認知能力、創新能力、合作能力、職業能力，從而全面提升綜合素質。因此，本文就初中英語核心素養內涵和有效實施策略進行解讀。旨在通過教學方法的優化，培養英語語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等素養，增強初中英語教學效果。

關鍵詞：學科素養;初中英語;教學優化

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-085-2

初中是學生素養形成的關鍵期，在強調素質教育和終身教育的今天，要明確學生應具備的社會發展的必備品質和關鍵能力，將核心素養落實在日常教學中。在初中英語教學中，為有效培養“語言能力、文化品格、思維品質、學習能力”等素養，教師要將學習主動權交還給學生，采用情境教學、體驗活動、思維導圖、任務教學等方法，創優教學氛圍，提高英語教學質量。

一、初中英語核心素養內涵解讀

英語是一門語言學科，學好英語這門語言，既要了解其文化背景，又要具有一定的思維能力，能夠對語法、詞性進行有機分析，在科學運用的過程中，提升自己的語言能力。因此，提高英語學習效果，培養英語核心素養，主要包括以下幾方面維度：

第一，語言能力。是素養培養的前提，也是學習英語的核心目標之一，包括語言表達能力、語言理解能力、語言分析能力等，是指學生能夠在各種情境中表達自己內心的想法，能夠運用英語字詞、語法等進行語言輸出。

第二，文化品格。是指學生的跨文化交際能力，通過對英語語言文化背景的了解，在學習英語的過程中，能夠積極交往，建立良好的人際關系，在積極參與社會活動的同時，能夠運用英語解決生活實際問題。

第三，思維品質。主要是指學生在學習英語的過程中，敢于質疑、善于提出自己的觀點，能夠突破常規思維，產生新的看法和見解，包括批判思維、創新思維、科學思維等。

第四，學習能力。是指用英語思維、英語知識制定學習策略，提升自身英語學習水平，表現在自主學習、自主探究，旨在通過促進對英語知識的掌握和理解，可以達到使用英語的目標。

各個核心素養之間相互滲透，相互促進，是一個不可分割的整體。通過提升語言能力，促進其形成積極的學習態度和正確的價值觀，提升國際理解水平，在鍛煉思維的過程中，增強語言理解能力，為提升學習自信心提供前提條件，最終在提升學習能力的基礎之上，提高語言表達能力，完成學以致用教學目標。

二、指向學科素養的初中英語教學策略

1.設計生活情境，訓練語言運用能力

良好語言情境的設計，是提升語言能力的前提和基礎，不僅可以增強說英語的興趣，還可以提高英語語言領悟能力。因此，為有效培養英語語言素養，可以設計生活情境，以情境為載體，以生活為輔助，以語言訓練為核心，在看生活、說生活的同時，提升英語語言能力。例如，在教學《I'd like some noodles.》英語內容時，主要是以“食物”為話題，通過談論自己或者他人喜歡的食物，學會運用What would you like？ Whats your favorite food/drink/begetables？等語句進行日常交流。在學習時，可以利用信息技術手段播放飯店客人和服務員點餐的場景，在生活情境觀看的過程中，以角色扮演的身份，讓學生就What kind of noodles would you like？ --Id like…;What size bowl of noodles would you like？--Id like…;Do you like noodles？ -- I like noodles very much. So I often have some noodles for breakfast.等英語對話內容進行溝通交流，讓學生自己設計內容，按照自己的飲食喜好進行交流，這樣既可以構建和諧生生關系，增強對彼此的了解，又可以活躍課堂氛圍，訓練語言運用能力和表達能力。

2.開展體驗活動，發展學生文化品格

文化品格是指學生對中外文化的理解，對優秀文化的繼承和發揚，培養跨文化交際能力。那么，在英語課堂教學中，為有效引導其了解國內外文化，理解異國文化，培養正確的人生觀、價值觀，開拓文化視野，可以開展體驗活動，在切實體驗的過程中，增強對語言的理解，提高對文化的認識。例如，在教學《？I think that mooncakes are delicious！》英語內容時，旨在引導學生通過談論中西方不同節日，認識異國文化，尊重不同國家的文化。在學習時，教師可以將學生分成兩派，一派代表中方，一派是西方，讓學生就中西方文化節日進行調查，引導其利用互聯網手段進行資料查閱，或者通過閱讀相關中西方文化差異文章內容，在資料搜集的過程中，讓雙方代表說一說自己所調查的結果內容，就自己了解的優秀文化進行講解，引導其就“what do you like best about the Festivals？ I like the Spring/Dragon Boat Festival;Why？Because its fun/interesting”在切實溝通交流的過程中，讓學生了解文化差異，通過自身調查分享，增強學習體驗感，創優教學氛圍，發展學生的文化品格，使其在學習英語的過程中，了解不同國家的文化內涵，培養良好道德品質。

3.利用思維導圖，培養良好思維品質

思維是學習的有效指標，良好思維品質的培養，可以有效提高學生對文章內容的理解，提高初中英語教學質量。而思維導圖作為思維可視化的一種教學手段，以導圖為輔助，通過構建關聯詞，理清文章核心內容，提取信息之間的邏輯關系，不僅可以培養科學探究精神，還可以培養學習方法，發展英語思維。例如，在教學《when was he born？》英語內容時，是談論自己或者崇拜人物過去成就的一節學習內容，其中有一篇文章叫“Mo Yan”，那么，為提高對“Mo Yan”這一文章內容的理解，在學習時，可以設計以下思維導圖，如：

通過導圖引導，讓學生進行文章探索，結合各個關鍵詞的有機分析，理清文章核心內容，就Mo Yan 這一人物成就進行學習，讓學生思考分析：

①What did Mo Yan say when he heard the news that he won the Noel Praize？

②when didi Mo Yan become a famous writer？

③what other prize in literature did Mo Yan win besides the Nobel Prize？

在整體把握文章脈絡的過程中，通過導圖輔助，激活思維，培養良好思維品質，在問題探索的過程中，培養科學探究精神，加深對文章內容的理解和印象，提高語言理解能力。最終實現英語核心素養的培養。

4. 運用任務教學法，提高英語學習能力

在以往教學中學生處于被動學習的狀態，而素質教育背景下，培養英語素養，要求將學習的主動權交換學生，提高英語學習能力。那么，在教學時，可以采用任務教學法，以任務為載體，引導進行自主探究學習，在主動學習的過程中，培養良好學習習慣，優化教學模式。例如，在教學《Where would you like to visit？》英語內容時，是談論自己想去某地的一個學習內容，是關于旅行話題展開的交流，旨在引導學生掌握“where wold you like to go...？ Id like to trek/travel/drive to...;why not consider visiting...？ I hope to see/visit...”等句式，那么，在學習時，為提高自主學習能力，可以以組為單位，讓學生小組就自己想去的地方以及為什么進行調查，在統計信息的過程中加強對彼此之間的了解，如：

在信息統計的過程中，根據學生自身的喜好為基礎，引導其編寫小組對話，如：

生1：Hey，Xiao Ming.what would you like to do this vacation？

生2：Id like to go traveling with my parents.

生3：Where would you like to visit？

生2：Id like to visit Taiwan.

生1：Wow，souds like fun！So why do you want to go to Taiwan？

在完成任務的過程中，創優課堂教學氛圍，然后在課堂教學時，讓學生就任務成果進行展示，讓學生對此次任務完成情況進行點評，在全員參與，合作交流的過程中，提高學生的學習能力，讓學生做學習的主人，落實以人為本教學理念，培養英語核心素養。

三、結語

在初中英語教學中，培養學生“語言能力、文化品格、思維品質、學習能力”等素養，教師要充分認識各個素養之間的關聯，通過情境教學、開展體驗活動、思維導圖引導、任務教學啟發等，激發語言學習能力，關注學習體驗感，激活思維，提高課堂學習能力。在優化教學方法的過程中，提高初中英語課堂教學質量，實現素養的培養，高效教學。

[參考文獻]

[1]黃少彬.以核心素養提升為目標的初中英語教學策略[J].試題與研究，2020（23）：98.

[2]姚彩霞.基于核心素養的初中英語教學策略[J].新課程，2020（27）：51.

（作者單位：濟南市萊蕪區苗山鎮中心中學，山東 濟南 250000）