分析卷面 靶向復習

羅小霞

摘要：高考生物的考察注重核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識這四個方面，題目具有基礎性、綜合性、應用性和創新性。從高三模擬考試的卷面中，會發現學生存在提取信息能力弱、語言表達欠缺等多種問題，針對學生在考試中暴露的問題，從回歸教材和專題訓練兩方面來調整高三復習策略。

關鍵詞：高中生物;回歸教材;專題訓練

中圖分類號：G633.91? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-092-2

一、題目及答案

胰高血糖素樣肽-1是由腸胃中細胞分泌的一種激素，具有促進胰島素合成和分泌的作用，同時抑制胰高血糖素的分泌。索馬魯肽為GLP-1類似物，是新一代降血糖藥物，患者每周注射一次，可使血糖水平大幅度改善。為研究索馬魯肽與同類藥物（DPP-4、SGLT-2）的治療效果，研究人員進行了相關實驗，結果如圖，回答下列問題：

（1）人體的血糖正常范圍是______，其主要來源是_______。體內能分泌GLP-1的是腸胃中的________細胞。

（2）索馬魯肽是GLP-1的類似物，說明可被GLP-1作用的______上的受體識別并產生相同的效應，且作用的時間更持久，原因是___________。

（3）索馬魯肽與DPP-4、SGLT-2的治療效果相比較，控制餐后血糖能力最強的是______，實驗中安慰據組的作用是________。

（4）研究人員欲開發索馬魯肽口服制劑，需要特別主要的問題是______（答出一點即可）。

參考答案：（1）0.8～1.2g/l;食物中糖類的消化吸收;內分泌

（2）靶細胞體內無分解索馬魯肽的酶

（3）索馬魯肽作為對照

（4）確保不被分解且能被吸收

二、考題中學生出現的問題

這道題主要從基礎知識、識別圖表、提取信息解決問題（長句子表達）三個方面考察。在基礎知識方面常見的錯誤有：血糖范圍80～120g/l（識記錯誤）、0.8～1.2（不帶單位沒有養成良好的答題習慣）;血糖主要來源：食物中糖類氧化分解（來源、去路混淆，學習中沒有完成知識的內化）、肝糖原分解（忽略題干中的“主要”），內分泌和靶細胞考察的是激素的概念和特點，但學生有寫“胰島A細胞或胰島B細胞”（基本概念未理解，放到不同的情景中不能靈活應用，不能找出考點的指向）。長句子表達方面常見的問題有：作用持久的原因有寫高效性（對高效性理解不足），開發口服制劑注意的問題有寫該物質為蛋白質，不能作為口服制劑（答非所問，詞不達意）。這道題難度不大，但在答卷過程中學生總是會出現很多這樣的問題，導致失分嚴重，即使是很簡單的題也那不是高分，針對這樣的現象，在高三復習中教師要采取相應策略，有目的的訓練，提高學生答題的準確率。

三、針對問題調整高三復習策略

新高考生物科基于學科特點，從基礎性、綜合性、應用性和創新性4個維度考察學生的核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識。依據生物科考察要求，結合學生在復習過程中出現的具體問題，總結出以下幾點復習策略。

1.回歸教材，夯實基礎

引導學生主動復習，完成知識內化。試題中大部分都是屬于基礎知識，而這些基本上都是來源于教材，包括了其中的旁欄、問題探討、思維拓展等等，而從學生暴露出的問題來看，大部分基礎分未拿到的原因是對生物知識死記硬背，并沒有理解其中的含義。教師可利用建立思維導圖、回歸教材來促進學生對知識點的內化。思維導圖適合在一輪中使用，教師可以提供考綱明細，要求學生主動總結，把學過的零散知識點串聯起來，形成知識網絡，教師通過評比學生的思維導圖來評價、完善。回歸教材用于二輪復習，通過題型練習后，再去理解概念會有更深入的內化。但是這時候的學生總覺得看教材過于枯燥，無從下手。教師可以將?？?、易錯、易忽略的知識點總結成問題，通過問題引導來回歸教材，這樣有目的的復習會更有針對性，才能提升復習的有效性。

2.讀圖、讀題能力訓練

讀圖是指在題中所給的圖表中提取信息的能力，常見的有曲線圖、柱狀圖、表格等。讀題是指在具體情境中提取信息的能力，常見的情景有生活、學習和實踐情景、科學實驗和探究情景、生命科學史情景。這種題型字數較多且陌生，學生不能在第一時間準確的找出考點，所以表現的恐慌。高三可以通過專題訓練來提高學生的提取信息能力，如曲線圖中要讀橫縱坐標和四點（起點、終點、交點、轉折點），明確橫縱坐標的關系，四點的代表含義，常在呼吸作用和光合作用考題中出現。在植物激素調節實驗中也常出現曲線題，但要注意找出空白對照組，然后分析曲線變化的原因。柱狀圖與曲線圖類似，學生可以通過相互轉化來獲取信息。而表格中多以數據體現，學生在數據處理上十分欠缺，不知該橫向還是縱向分析。表格一般都是出現在實驗題中，大多為兩個自變量，學生首先要判斷出變量，然后利用控制變量的方法，找出自變量和因變量的關系。利用這些方法進行專題訓練，消除學生的恐懼心理，掌握方法建立自信。讀題能力在于培養學生的答題習慣，卷子評講時要求學生用筆審題，把握題目依托的情景，勾畫出關鍵信息，尋找解題切入點，找到對應的生命過程和生物學原理。但在專題訓練中要強調讀題的重要性和思維定勢的誤區，如以下的兩個例子。

圖1和圖2的題中都有問道是否體現兩重性，曲線的變化趨勢大致相同，但對照組卻不同，圖1中對照組是CK，圖2中對照組是GA濃度為0時，所以圖1中體現了兩重性，圖2中卻未體現。但學生答題時習慣性的把左邊的起點當作對照組，從而判斷錯誤。

問題：據表中數據推測，干旱實驗組的凈光合作用均低于對照組，分析原因可能是______。這道題很多學生都寫的是干旱導致氣孔關閉，二氧化碳影響光合作用，忽視了問題中的“據表中推測”，直接根據以前做過的題中答案來解答。

3.趣味訓練長句子語言表達能力

新高考試題更加注重學生關鍵能力的培養，在理解能力和提取信息能力的基礎上，要求學生能用科學準確的語言形式進行表達，解決生物現象或生物學問題。如例題中的第4問，往往找不到問題的關鍵而答非所問、表達不清，在平時的練習題中也不愿意提筆嘗試。學生對這種試題望而生畏，在專題訓練中可以從生活中尋找素材，增加趣味性。例如：當興奮傳導至突觸前膜時，突觸間隙中的鈣離子通過突觸前膜上的鈣離子通道內流，導致突觸小泡與突觸前膜融合，釋放乙酰膽堿。根據材料分析為什么缺鈣抽筋、鈣多肌無力。根據血糖的來源和去路來解釋，為什么最有效的減肥方法是管住嘴、邁開腿。也可以在教材中尋找熟悉的素材來進行訓練，減輕學生的抵抗情緒。例如：恩格爾曼的實驗中提出問題，實驗研究目的是什么？實驗材料選擇水綿和好氧細菌的原因？實驗為什么要放在黑暗環境中，用極細的光束照射？實驗的結論是什么？利用科學史實驗，訓練學生尋找自變量、因變量、無關變量，嘗試寫出實驗中探究的問題、結果和結論，參照教材上科學的語言訓練答題的規范化。

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（作者單位：寧夏靈武市第一中學，寧夏 靈武 750400）