基于核心素養下幼兒美術教育的實踐分析

姚文

摘 要 我國教育體制改革以來，幼兒美術教育受到廣大家長與學校的重視，在《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，幼兒有與生俱來的藝術潛力與美感，并且強調了藝術是人類感受美、表現美的重要形式，同時也是表達自己對周圍世界的認知與情感態度較為獨特的方式。為此，在核心素養的基礎上應培養幼兒美術技巧與審美能力，積極探索幼兒美術實踐教學的有效路徑。

關鍵詞 核心素養;幼兒;美術教育

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0037-02

我國新課標實施以來，《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：每個幼兒心里都有一顆美的種子，有較高的藝術潛力。但是，目前幼兒美術教育存在一定問題，比如幼兒缺乏情感體驗、美術教學輕過程重結果、組織形式單一以及活動經驗線索斷裂等情況。所以，應在核心素養的基礎上根據《幼兒園教育指導綱要》積極探尋幼兒園美術活動有效策略，從而提高對美術的認知能力。

一、核心素養發展的幼兒園美術教育原則

首先，愉悅性原則。是幼兒美術教育中需要遵循的重要原則，對幼兒心理狀態的關注尤為重要。幼兒在美術教學中需要充分表達快樂與自我，教師遵循幼兒學習特點，關注心理變化，確保幼兒在愉悅的學習環境中學習。其次，形象性。美術教學具有較高的視覺性，又是通過材料、顏色以及構圖等塑造良好的視覺形象。教師在教學期間需要遵循形象原則，引導幼兒對美好事物的欣賞，并且關注美術形式語言。再次，情感性。情感性是美術教學中學生以及教師需要遵循的原則，主要是在美術活動中通過教師與幼兒良好的互動，激發幼兒情感，在此期間教師應尊重幼兒主觀能動性，鼓勵自我表達，提升美術活動的有效性。最后，過程性。過程性是美術教學中重要原則，重視實踐活動的節律，需要以幼兒自身能力以及經驗為基礎，適應幼兒學習節奏。教師在美術教學的過程中，需要為學生保留充足的實踐時間與空間，這對提高幼兒美術學習興趣具有較大促進作用。

二、基于核心素養發展的幼兒園美術活動特點

（一）非功利性

在核心素養發展的基礎上美術教學較為關注學生個性化表達與積極情感體驗，并且適應多元化美術表現方式，從而體現出對幼兒藝術潛能個性化創作的尊重。

（二）教學內容多元化

在幼兒的核心素養發展的基礎上，美術教學內容多元化，主要是建立在課程基本框架與幼兒美術經驗構建為基礎，涉及到多種教學內容，比如生活、自然以及藝術等，能夠有效提高幼兒審美能力，豐富審美經驗。

（三）互動性

幼兒美術教學中的互動性主要強調了幼兒與教師、家長之間的有效互動，以此豐富幼兒學習經驗。所以，在培養幼兒核心素養的過程中，能夠有效提高審美創新能力。此外，幼兒美術教學主要強調了教學的互動性，順應學生天生愛動的天性，在不同環境中互動不但能夠培養幼兒自信，而且還可在愉悅中鍛煉審美能力。

三、幼兒美術教學核心素養解讀

（一）圖像識讀

圖像識讀主要是指圖形、影像以及美術作品等視覺符號的觀察與識別。幼兒對美術作品識是根據色彩、造型以及畫面等特點進行觀察與分析，理解美術中所要表達的思想感情。圖像識讀不只局限于美術作品的識讀，還包含工作、生活，能夠培養幼兒看待事物的能力。

（二）美術表現

美術表現主要是指通過信息技術以及美術語言進行視覺形象創造，構建自身想象與觀察，利用美術語言措施樹立自身視覺形象，能夠使幼兒在將內心世界通過繪畫表達出來，具有較高的美術表現力，這對幼兒美術的學習具有較大促進作用。

（三）審美判斷

審美判斷主要是指幼兒根據自身生活經驗對美術作品進行分析與判斷，既能夠對作品獨特性有較好的認識，又可提高審美能力。同時，還可根據一定的語言符號進行情感表達，可使幼兒在審美中有較高趣味性。

四、核心素養背景下幼兒美術教學實踐策略

（一）通過感知刺激，培養幼兒圖像識別能力

幼兒在進行美術實踐活動的過程中，感知覺對幼兒美術學習尤為重要，一般通過形狀、顏色以及聲音等進行感知，通過感知對物體大小進行判斷。一般情況下幼兒在完成美術作品的過程中，主要是對熟悉的事物的觀察與了解。

比如，教師在組織幼兒《畫生日標記》活動的過程中，教師通過多媒體技術讓幼兒觀看相關標記，比如禁止停車、禁止抽煙等標記，讓幼兒認識標記圖的表現。其次，讓幼兒觀察生日圖，在此過程中教師需要講解標記圖的注意事項以及主體等，幼兒通過自己的解讀與想象把生日標記圖通過美術呈現出來。幼兒會畫出不同顏色的生日蛋糕，并且在蛋糕旁邊配有不同顏色的花朵，下面畫有沙灘。因此，通過對幼兒感知覺刺激，能夠培養學生識別能力以及想象力。

（二）啟發式教學，培養幼兒表現能力

幼兒在3-6歲進入到了運算階段，對世界外界事物有較大感知力，能夠感知不同事物。因此教師在教學期間需要通過引導、啟發的方式為幼兒創造良好的繪畫思路，從而提高幼兒美術表現能力。比如，教師在組織以小汽車為主題的繪畫活動時，不同年齡層的幼兒對汽車繪畫想象力與解讀有所不同，并且繪畫內容的豐富性與飽滿程度不同。一個5歲幼兒畫出了汽車、車窗、車燈，左邊有棵樹，樹上有只鳥，在汽車下邊有小動物。充分體現了幼兒的內心世界，但是由于幼兒自身認知水平有限，很難較為精準的描述事物，只能用簡單的圖形，比如直線、圓形等進行描繪。從成人角度來看有一定缺點，作品缺乏表現力。然而在幼兒美術教學中，應讓幼兒自由表現，教師不能過多干擾，同時還應采用引導的方式讓幼兒自由發揮，為幼兒提供新的創作思路。

（三）培養幼兒想象力

繪畫能夠提高幼兒智力，是一種創新過程，需要先培養幼兒繪畫能力。在以往幼兒美工組織活動的過程中，教師主要通過范例引導幼兒觀察，但很難激發幼兒對作品的審美以及興趣。因此，需要采取有效措施提升幼兒想象力。比如，教師在美術活動中，給學生講解《小兔子找太陽》故事，通過引導的方式培養想象力。教師可以向學生提問：“太陽像生活中的什么東西啊？幼兒會回答出不同答案，學生會回答皮球、餅干、輪胎等，這在較大程度上激發了學生想象力，教師再引導幼兒進行繪畫，將想象的世界呈現在繪畫中。

（四）以幼兒為主體進行評價

在對幼兒美術教學進行評價的過程中，需要貫穿于整個教學過程，并且在具體評價期間應站在幼兒角度，不能以成人的角度進行評價，同時在評價時應尊重學生的作品，通過鼓勵與引導讓幼兒積極表達自己對作品的看法。比如，幼兒在畫《夢》時，一位幼兒在畫房子時，把門顏色涂上特別鮮艷的顏色，教師不理解，便問幼兒：“這個門的顏色好鮮艷的啊！你看教師的門是紅色的，你畫的門有黑色、黃色、紫色，為什么涂這么多顏色啊？”幼兒便說：“因為把門畫的刺眼一些，那些小偷開門的時候就會刺眼睛，就不敢偷東西了！”由此可以看出，幼兒內心富有想象力，因此教師在評價的過程中，需要耐心傾聽，并以幼兒為主體，只有這樣才能發揮幼兒想象力與創造力。

（五）激發幼兒創作興趣

由于幼兒正處于身心健康發育階段，生性愛動，對新奇的事物有較大好奇心。因此，教師應通過有趣的教學方法激發幼兒對美術學習興趣，提高學習專注力，比如將所要繪畫的內容編成一個有趣的小故事，通過給學生講故事的方式學習繪畫，可大大提高幼兒學習興趣。比如，教師在講解《神奇的樹》一課時，由于繪畫的內容與樹有關，教師可以在講解之前編制一個與樹有關的小故事：有一個樹活了好多年，了解自己的前世今生，有一天樹正在與風愉快的玩耍，被一個小魔仙施法，將自己變成了一棵神奇的樹，這棵樹會實現每個小朋友一個愿望，如果這個小朋友是你你會有什么愿望呢？教師在講解的過程中，會調動學生專注力，集中精力沉浸在故事中，想象著自己就是那個小朋友，讓神奇的樹幫助自己實現自己的愿望。最后教師讓幼兒繪畫自己內心神奇的樹，使學生在愉悅的環境中學習繪畫。

（六）優化教學方法

在幼兒美術教學的過程中，教師應重視繪畫基礎知識，并且在此基礎上培養幼兒創新意識以及審美情趣，從繪畫造型能力角度進行分析，需要讓幼兒在繪畫中掌握一些繪畫工具、材料以及組織畫面能力。根據幼兒年齡特點以及對繪畫掌握的難以程度分析，繪畫中的線主要是由涂鴉時期的絲線、曲線到斜線、水平線以及垂直線等;繪畫中的形主要是由三角形、方形以及圓形等構成;繪畫色是由三原色到三間色;人物涂鴉是由蝌蚪人、火柴人到雙勾人。在此過程中讓幼兒對動物以及人物繪畫中的動態以及結構有一定了解，在繪畫中有大小、主次。傳統繪畫教學，缺乏示范與模仿，讓幼兒通過仔細觀察，在腦海中構圖，再通過繪畫呈現，一些幼兒由于對事物觀察不夠仔細，很難畫出事物的具體結構。比如，一些幼兒在繪畫過程中把一個樹干畫成長方形，此時教師可以組織學生到校園中撫摸真正大樹;一些學生會將樹根畫得很窄，教師可以與其偶爾玩雙腳并攏游戲，讓其他小朋友晃動幼兒的身體，感受大樹如果根部較窄的情況下能否穩固，可使幼兒在繪畫中更加具體與形象。

五、結語

綜上所述，在核心素養的基礎上培養幼兒美術繪畫能力，應當遵循不同原則，并且教師在教學期間需要根據自身知識水平以及教學經驗，采用多種教學措施提高學生繪畫能力。從幼兒角度進行分析，通過想象感知具體事務，再將其組合成新的事物，能夠培養幼兒想象力與創造力。為此教師需要通過引導的方式讓幼兒進行觀察、思考以及探索，理解美術教學對自身未來生活的重要性，使美術教學成為幼兒的樂園，為幼兒未來發展奠定良好的基礎。

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