小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用

勾曉宇

摘 要 近些年來，隨著新課程標準的不斷改革，教育體制和教學理念也在不斷地改進和完善，在素質教育的大背景下，傳統的教學思想已經不能滿足學生的學習需求，而如今的教育教學也不僅僅只是理論知識的傳授，對于小學信息技術來說，老師要充分明確其教學目標以及教學任務，讓學生的綜合素質能夠得到真正的增強，以此更為有效的實施任務驅動教學法。由于小學生的心智還不太成熟，所以傳統的手段不能夠提高教學質量和教學效率，這需要老師及時摒棄掉傳統教學的弊端，發揮出任務驅動教學法的優勢。因此，本文主要談談小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用，僅供參考。

關鍵詞 小學信息技術;任務驅動;應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0064-02

任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學習體系。小學信息技術才能夠實現多樣化教學，能夠突顯學生的自主學習意識。因此，文章主要從三個方面來談，一是小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用現狀，二是小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用意義，三是小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用策略。

一、小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用現狀

（一）任務展示和實踐不能有效結合

在如今的小學信息技術課堂教學中，雖然說素質教育已經逐漸趨于成熟化，但應試教育的影響還是非常深重，仍然有很多老師在講解知識的過程中帶著功利性，太過于看重結果，而忽略了過程，任務驅動教學的實施就是如此，學生只能從中學習到生硬的知識，而無法感受到信息技術的魅力，這就是任務展示和實踐不能有效結合的后果。小學生年齡尚小，心智還不太成熟，不論是理解能力，還是接受能力，都非常的有限，所以任務設計的有效性非常重要，要根據學生的知識程度，結合現實生活提高任務的可操作性，進而在潛移默化中一步一步促進學生的全面發展，達到事半功倍的教學效果。

（二）任務設置忽略靈活性和開放性

任務驅動教學法的重點在于“任務”兩個字，但很多老師會把側重點放偏，導致最后的教學效果差強人意。對于小學信息技術的課堂教學來說，培養學生的創造性思維非常關鍵，所以這需要設置靈活性和開放性的任務，不過很多老師只是將表面知識設置成任務讓學生去完成，最后任務驅動教學法會流于形式，學生也只是“為了完成任務而完成任務”，不利于學生各方面能力的提高，那么基于素質教育的落實，老師就要將任務驅動教學法的側重點放在靈活性和開放性上，以此激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而保證小學信息技術高效課堂的構建。

二、小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用意義

（一）利于突出學生的主體地位

在如今的小學信息技術課堂教學中，任務驅動教學法的實施可以將教學目標量化，老師和學生可以更加明確教學重難點是否順利突破，這就能夠有效摒棄掉傳統教學的弊端，老師和學生的角色會及時的轉換過來，有利于突出學生的主體地位，讓學生做學習的主人，學生能夠更快地去理解相關知識，完成預期的教學目標。不可否認的是任務驅動教學法比較符合信息技術課程中層次性的特點，學生的學習途徑會增多，眼界也會隨之拓寬，這是任務驅動教學法與傳統教學手段最大的不同之處，學生的個性可以在其中發展出來，從而發揮出小學信息技術的優勢以及價值。

（二）培養學生解決問題的能力

任務驅動教學法是以設置任務而展開，而很多任務都是以問題的形式去設置，所以學生要在老師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，使學生處于積極的學習狀態，讓每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，從而培養學生解決問題的能力，發揮出每一個學生的潛力，讓每一個學生都能夠擁有自主學習意識，這樣就可以將任務與信息技術有效的融合到一起，學生不再只是為了完成任務而去做任務，而是要有綜合素質提高的責任與義務。

三、小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用策略

（一）優化預習環節

在如今的小學信息技術課堂教學中，預習環節非常的重要，雖然說有專門上信息技術課程的教室，很多學生甚至不重視這門課程，但基于素質教育的落實，要有效突出信息技術學科的重要性，老師就可以進行任務驅動教學法，將學生的水平做一個綜合評估，設置相應的預習任務，讓學生去完成，這里的預習任務既要保證質量，又要保證數量，要達到課前預習的一個標準，從而可以突出任務驅動教學法的優勢，保證教學過程和教學效果，完成小學信息技術高效課堂的構建。

例如，在教學長春出版社小學信息技術《信息是什么》這一節內容時，老師就可以提前布置預習任務給學生，預習主要內容為“信息和信息技術的含義是什么？信息技術以及信息處理的過程是什么？信息技術的發展變化及與人類社會的關系是什么？”然后在課堂導入環節檢查學生的預習情況，通過這個過程老師會發現很多學生的答案都非常的表面化，并沒有非常的深入，那么基于此引入“信息是什么？”這一問題可以激發學生的探究欲望，也可以在有限時間內達到最好的效果。

（二）創設問題情境

都說“興趣是最好的老師。”那么在如今的小學信息技術課堂教學中，要真正做到學生信息技術能力的提高，就需要以興趣為導向，培養學生的自主學習意識，所以任務驅動教學法在其中就起著至關重要的作用，老師對任務的合理設計，既可以激發學生的學習興趣，也可以保證最好的教學效果，那么基于此老師就可以創設問題情境，給學生營造良好的學習氛圍，讓學生處于主動的學習狀態，以此突出學生的主體地位，順利地完成教學目標，為之后的教學奠定堅實的基礎。

例如，在教學長春出版社小學信息技術《走進Windows》這一節內容時，老師就可以基于教學目標“學生初步認識Windows、桌面和開始菜單，學生掌握啟動和退出Windows的方法。”給學生創設問題情境，很多學生在學習這一堂課之前就對其已經有所了解，所以在老師提出“你們知道如何啟動Windows呢？”這個問題后，很多學生都舉手了，其他沒舉手的學生也都把注意力放在課堂上了，但他們只知道啟動步驟，不了解啟動過程，那么老師將教學目標分成一個一個小任務，可以順利地完成教學目標。

（三）明確任務流程

在如今的小學信息技術課堂教學中，任務驅動教學法要落到實處，需要老師的引導和指導，一堂課的時間非常有限，小學生的注意力也無法時刻在線，任務過難、過易都不利于接下來教學的開展，所以老師要帶領學生明確整個任務流程，將過難的任務分成幾個小任務去完成，將幾個過易的任務合成一個大任務去完成，由簡入繁，這就可以突顯出信息技術課程的層次性，學生會在潛移默化中逐漸提高自身的學習能力，從而順利的突破教學重難點，構建高效課堂。

例如，在教學長春出版社小學信息技術《文件大管家》這一節內容時，老師就可以根據其教學重難點“移動、刪除文件”實施任務驅動教學法，由于學生對其基礎知識都還不太了解，所以老師可以先給所有學生展示一下文件排列如何操作，然后讓學生重復一遍老師的操作，然后是新建文件夾的任務，學生要在其中建立音樂、圖片和視頻三個文件夾，這個任務完成后才能夠進行移動、刪除文件夾任務，所以一個任務一個任務的積累才能夠順利完成基本流程的操作，學生才能夠學會管理自己的文件夾。

（四）進行合作學習

小組合作是近幾年非常熱門的一種教學模式，由于其具有獨特的優勢，所以很多學科的老師都開始運用這種模式進行教學，那么在如今的小學信息技術課堂教學中，基于任務驅動教學法的實施，老師就可以讓學生進行合作學習，以此彌補學生對知識結構理解的不足，也就是說小組合作能夠集結多位學生的想法，學生在其中學到的知識比獨自學習學到的知識要多得多，有利于提高學生的協作意識和團隊精神，給學生建立良好的創造和創新環境，實現學生的全面發展。

例如，在教學長春出版社小學信息技術《靈活的鼠標和聽話的鍵盤》這一節內容時，老師就可以按照“組間同質，組內異質”的原則把學生分成若干小組，然后基于任務驅動教學法的實施去讓學生進行合作學習，其中學生探究的任務是“觀察鍵盤圖，介紹鍵盤劃分的五個區域。”每個學生都要參與其中，老師要在一旁及時地引導和指導，不能讓某些學生濫竽充數，然后在全班匯報自己小組的成果，老師進行總結補充即可，這可以為后面的教學奠定基礎，也可以增強學生的學習自信心。

（五）實施教學評價

在如今的小學信息技術課堂教學中，學生完成任務后還需要老師及時地去進行評價總結，也就是說教學評價環節要得到優化。雖然說任務驅動教學法的優勢以及價值非常的明顯，但理論與實際還是相差甚遠，實際的教學過程中會出現各種各樣的突發情況，老師也應該將其考慮進去，只有這樣才能夠最大程度的將實際與理論持平，那么教學評價就是一個取長補短的環節，老師和學生的能力都可以在其中得到相應的提高;老師要定期去調查學生的課堂體驗，并收集意見與建議，將教學過程中出現的問題得以改正，學生要在每一堂課的最后進行互評和自評，對自我認知要更加的明確，明確自身的優點和缺點，讓課堂主旨得到升華，促進小學信息技術的發展。

綜上所述，在如今的小學信息技術課堂教學中，其老師要真正意識到任務驅動教學法的重要性，并且可以結合學生的實際情況，設計和制定適宜的教學方法，讓任務具有靈活性和開放性，任務驅動教學法才能夠落到實處，有利于促進學生各方面能力的提高，完成預期的教學目標，突破預期的教學重難點，為學生日后的學習奠定堅實的基礎，從而實現每個學生的個性化發展和全面發展。

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