基于兒童視角下小學(xué)語(yǔ)文文本教學(xué)的實(shí)踐探討

霍思佳

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文文本的基本前提，需要在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，不斷訓(xùn)練和提升學(xué)生本身的語(yǔ)文素養(yǎng)。而語(yǔ)文文本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要媒介，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要從兒童視角出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解作品。本文主要針對(duì)兒童視角下小學(xué)語(yǔ)文文本教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的實(shí)踐探討說(shuō)明。

關(guān)鍵詞 兒童視角;小學(xué)語(yǔ)文;文本教學(xué);實(shí)踐探討

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）28-0066-01

現(xiàn)階段，我國(guó)大部分語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文文本教學(xué)過(guò)程中，常以自己成人的視角出發(fā)，從而對(duì)文本作品進(jìn)行閱讀，并且進(jìn)行教學(xué)。但由于小學(xué)生的年齡相對(duì)比較小，其自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及人生閱歷等無(wú)法與成人相對(duì)比，鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文文本教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行綜合考慮，從而制訂一套科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)踐方法，促使學(xué)生語(yǔ)文水平整體提升。

一、教師從自身角度出發(fā)進(jìn)行語(yǔ)文文本教學(xué)

小學(xué)生其實(shí)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且具有一定個(gè)性的學(xué)習(xí)群體。由于小學(xué)生的年齡相對(duì)比較小，其生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)接觸的經(jīng)歷比較欠缺，致使其看待問(wèn)題的角度和想法與成年人大不相同。但是在小學(xué)語(yǔ)文文本教學(xué)過(guò)程中，大部分教師深受傳統(tǒng)教育模式的影響，習(xí)慣于從教師本身角度出發(fā)，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本作品進(jìn)行閱讀和理解。這種教學(xué)方式方法的目的性和思想性相對(duì)比較強(qiáng)，從而致使學(xué)生無(wú)法全面理解文本作品所闡述的內(nèi)容和情感。

在小學(xué)語(yǔ)文文本教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師不應(yīng)只局限于單一的課堂教學(xué)形式，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等多方面進(jìn)行綜合考慮，從而制定多種形式的語(yǔ)文文本教學(xué)形式。但是目前教師在語(yǔ)文文本教學(xué)過(guò)程中，只是按照文本相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生做課堂筆記，然后再課余時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)。在這種情況下，學(xué)生只是一味地按部就班，機(jī)械記憶，從而對(duì)語(yǔ)文文本閱讀失去興趣。

二、基于兒童視角合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于小學(xué)生的思維思想比較活躍，致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法集中注意力，并且在文本閱讀過(guò)程中缺乏一定的耐心。但是小學(xué)生比較天真可愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文文本具有獨(dú)特的見(jiàn)解和思維。因此，教師將學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等于語(yǔ)文文本教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從兒童視角出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以此吸引學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的文本閱讀興趣。同時(shí)，教師還可以結(jié)合文本內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻等途徑引出課堂教學(xué)主題，幫助學(xué)生融入到文本內(nèi)容之中，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣愛(ài)好。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文文本教學(xué)過(guò)程中，教師常常以標(biāo)準(zhǔn)化答案的思維模式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度重視答案，失去一定的思維和理解能力。因此，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，合理轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，并且根據(jù)學(xué)生的觀察角度提出教學(xué)問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文文本教學(xué)過(guò)程中，教師合理利用多種不同的教學(xué)形式，既可以活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，又可以激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生真正領(lǐng)悟到文本中的內(nèi)容和寓意。

三、基于兒童視角解讀文本

語(yǔ)文文本閱讀對(duì)于小學(xué)生而言，充滿趣味性和聯(lián)想空間。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的思維方式角度出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文文本進(jìn)行解讀和理解。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文文本教學(xué)課堂上，教師會(huì)以成人的習(xí)慣方式解讀文本知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生所提出的問(wèn)題和想法直接給予否定。在小學(xué)語(yǔ)文文本教學(xué)過(guò)程中，不單單要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，教師還要循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。針對(duì)不同的文本類型，選擇不同的閱讀方法，不管段落層次劃分，還是文本段落內(nèi)容概括等，都需要教師在方法上進(jìn)行正確指導(dǎo)，促使學(xué)生文本效率得到提高。教師要以學(xué)生的立場(chǎng)思考文本中出現(xiàn)的難點(diǎn)和問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的思維方式，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)慣和方法。

四、基于兒童視角不斷拓寬學(xué)生閱讀視野

在小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，文本教材中收錄許多生動(dòng)有趣以及富有內(nèi)涵的文本作品?；趦和暯窍?，要對(duì)學(xué)生自身的閱讀視野進(jìn)行拓展，不斷突破鞏固學(xué)生的思維模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好文本閱讀習(xí)慣。而教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合考慮，選擇適合學(xué)生閱讀的課外文本，積極鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀多學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀文本材料可以是多種不同類型的文本作品，讓小學(xué)生在文本閱讀中能夠收獲知識(shí)，開(kāi)拓視野，活躍思維。同時(shí)，教師與家長(zhǎng)在學(xué)生閱讀過(guò)程中，可以積極參與其中，從而為學(xué)生提供良好的閱讀氛圍。教師針對(duì)班級(jí)學(xué)生文本閱讀定期舉行分享會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)演講或者故事演繹等多種形式向大家分享優(yōu)秀文本作品以及自身的閱讀感想。拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，最好的途徑還是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在這種模式影響下，學(xué)生的閱讀視野不僅能夠得到拓展，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的文本閱讀興趣，進(jìn)而促使學(xué)生的文本閱讀能力和理解能力得到有效提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于兒童視角進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)，不僅能夠使教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)單、直接，同時(shí)也能幫助學(xué)生全面了解文本的知識(shí)內(nèi)容。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文文本教學(xué)過(guò)程中，需要以小學(xué)生為基本立場(chǎng)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的文本教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生正確思考和理解，進(jìn)而提升語(yǔ)文文本教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹磊.基于兒童視角下小學(xué)語(yǔ)文文本教學(xué)的實(shí)踐探討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（12）：93.