閱讀循環圈在幼兒園早期閱讀教育中的應用

朱云真

摘 要 閱讀是一個人認識世界的基本方式，也是一個人開拓眼界、不斷進步的基石。因此，幼兒教師需要借助“閱讀循環圈”理論組織閱讀教育，以期引領幼兒們在“選擇”“閱讀”“反應”三大過程中建立閱讀興趣、提升閱讀能力，進而獲得良好的閱讀體驗、實現個人素養的進步和完善。

關鍵詞 幼兒園;閱讀;閱讀循環圈

中圖分類號：G616，G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0034-02

所謂“閱讀循環圈”，其實就是將整個閱讀教育的過程加以系統化整理，并使用“選擇”過程引導幼兒們自主選定恰當的圖書，借助“閱讀”過程引領幼兒們結合書籍嘗試閱讀體驗，借助“反應”過程鼓勵幼兒們結合自己的閱讀認知做出反應、發表觀點。可見，在閱讀循環圈的教育實施過程中，幼兒們不僅可以借助自己的選擇建立濃厚的閱讀興趣，還能夠結合自己的閱讀方式嘗試理解書籍內容。更為重要的是，當幼兒們完成了閱讀之后，教師需要鼓勵其參與到反應過程中，并將自己的閱讀體驗和感受加以表達，進而促使幼兒們在閱讀循環圈的參與中實現閱讀能力的螺旋上升。

一、選擇：建立閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是閱讀教育中最為重要的起點。在閱讀循環圈教育理論應用下，教師需要鼓勵幼兒們在幼兒園琳瑯滿目的書籍中選出自己喜愛的，并借此建立幼兒們的閱讀興趣，促使幼兒們積極、主動地投入到書籍的閱讀和欣賞中，進而達成良好的閱讀參與效果。

例如，每一個人都會對自己發自內心的選擇感到好奇且充滿興趣——幼兒也是如此。故而筆者在踐行閱讀循環圈教育理論時，會將圖書架展示在幼兒的面前，并結合幼兒年齡特征選定一個閱讀書籍挑選范圍，請幼兒們結合自己的喜好選擇接下來想要閱讀的繪本。一開始，幼兒們在琳瑯滿目的繪本書籍中“挑花了眼”，但是很快，每一位幼兒都結合繪本封面、簡要翻看內容等形式找到了自己想要閱讀的書籍，并拿好坐在了自己的小椅子上面，準備投入到閱讀體驗當中。在教育觀察中筆者發現，這種請幼兒們自主選擇的閱讀書籍選擇形式能夠顯著提升幼兒的閱讀興趣，促使幼兒主動投入到繪本的選取中，并對于即將開展的趣味閱讀充滿了積極性。最終，每一位幼兒都在閱讀選擇中選出了自己想要了解的故事，并能夠借助選擇建立的閱讀興趣積極投入到后續的閱讀參與過程中，且能夠在興趣的幫助下達成良好的閱讀教育參與效果。可見，當筆者引領幼兒們進行趣味繪本的選取時，將會發現幼兒們不僅能夠對自己選出的繪本充滿了閱讀興趣和觀賞積極性，還能夠嘗試結合自己的閱讀能力進行繪本的畫面欣賞，并借此為后續正式閱讀的參與奠定良好的基礎。

二、閱讀：培養閱讀能力

當幼兒們選出了自己喜愛的繪本之后，教師就可以鼓勵幼兒們嘗試結合繪本故事中的畫面進行自主閱讀，嘗試在放學后將這本繪本拿回家與家長一起進行親子共讀。當幼兒們在幼兒園中自主閱讀時，其雖然不認識漢字，還是能夠通過畫面信息猜測繪本故事內容，并借此完成繪本的初步認知和了解。當幼兒們將繪本拿回家之后，幼兒們將獲得家長的針對性故事講述，并與自己的繪本觀察相結合，獲得豐富的閱讀體驗。

例如，本班一位幼兒小A在選擇中選取了《蚯蚓的日記》這本趣味繪本，并在班級中自主觀察，看到了戴著帽子的小蚯蚓和小蚯蚓的家人，看到了小蚯蚓發生的有趣故事。雖然小A并不認識漢字，但是其能夠憑借豐富的畫面信息想象小蚯蚓發生的趣味故事。當小A回家之后，他要求自己的媽媽講述繪本故事，并在聆聽中產生了“恍然大悟”的閱讀感受——原來是這樣！更為重要的是，媽媽聲情并茂的故事講述能夠牢牢吸引小A的注意力、促使小A主動跟隨小蚯蚓的故事去感受蚯蚓們的愉快生活。經過小A的自主觀察和媽媽的詳細講述，小A了解了小蚯蚓的故事，并被繪本中展示的小蚯蚓一家的種種趣事所打動，進而在愉快的閱讀體驗中完成了繪本故事的詳細認知、了解了蚯蚓相關的科學知識。最終，當媽媽為小A講完繪本故事之后，小A不僅建立了畫面欣賞、故事聆聽、認真思考的閱讀能力，還結合媽媽的講述切實實現了對繪本故事的全面理解和掌握。

三、反應：建立閱讀自信

幼兒在繪本閱讀中會產生各種各樣的反應——教師可以借助繪本閱讀感受的表達活動請幼兒們集中展示自己的“反應”，并借此建立幼兒們的閱讀自信，促使幼兒們提高在閱讀反應中表達自我、展示自己的閱讀能力，進而促使幼兒們進一步強化閱讀效果，完善個人的閱讀素養。

例如，當小A在第二天帶著繪本返回班級中之后，筆者就邀請其結合“繪本講述了一個什么樣的故事？”“你喜歡這個繪本嗎，為什么？”等問題請小A回答。小A在筆者的引導下一開始感到有些不好意思，不過聯想到昨天晚上的閱讀經歷，小A逐漸開始投入到問題的回答過程中，并自信大方地表示《蚯蚓的日記》這個繪本講述了小蚯蚓一家人的生活，其中表現了小蚯蚓穿衣服、上學等趣事，還包含小蚯蚓一家人發生的好玩的故事。接著，小A又表示自己很喜歡這個繪本，因為它很有趣，里面展示了自己以前根本不知道的蚯蚓的趣味故事;同時，小A還表示在這個繪本的欣賞中，自己還了解了小蚯蚓的生活環境，看到了平時沒有注意過的“泥土世界”。筆者肯定了小A的見解，且其他幼兒也按照這種互動形式參與反應表達。最終，每一位幼兒都在閱讀反應中做出了積極反饋，并切實在此過程中實現了閱讀能力的提升和強化。

四、總結與提升

筆者針對當前“閱讀循環圈”教育理念的執行進行了詳細的分析和探究，并從中發現了一定的教育問題。

首先，在繪本選取中，很多幼兒都會出現多個人選中同一本繪本的情況。這種情況下，筆者只能為幼兒們安排好借閱順序，依次進行同一本繪本的借閱和欣賞。其次，部分家長在進行親子共讀教育時，由于沒有掌握正確的繪本教育形式故而并未達成良好的教育引導效果，也并未實現幼兒繪本欣賞和閱讀能力的提升。再次，反應過程的實施效率與閱讀流程的實施效果密切相關，如果幼兒并未在閱讀中收獲知識，則無法給予有效的反應。同時，教師在激發幼兒們的“反應”反饋時，教育引導的手段較為單一，故而無法激發幼兒的反應積極性和主動性。

針對上述“閱讀循環圈”教育理念執行中存在的種種問題，筆者與其他教師進行了大量教研探究，并提出以下切實可行的提升策略：

第一，開通線上繪本資源的借閱活動，以供沒有借到繪本的幼兒可以在家庭中借助家長的電子設備對自己感興趣的繪本“一睹為快”。

第二，筆者會向家長講述正確的親子閱讀方法，保證家長有感情地為幼兒們進行繪本講述，保證家長在故事講述中不打斷幼兒，保證家長們在幼兒閱讀完成后加以引導，以期促使幼兒盡可能全面認知繪本故事，理解繪本故事中蘊含的哲思和高尚品格。

第三，筆者與其他教師為了激發幼兒的反應積極性，可以通過繪本情節的情境創設和關鍵詞句復述激發幼兒在繪本閱讀中產生的情感和思想，以期促使幼兒們積極、主動地投入到繪本故事的描述、反應與反饋過程中，進而在反應訓練中進一步強化幼兒們對于繪本故事的認知和個人語言表達能力的完善。

綜上所述，幼兒教師需要在3～6歲的時候抓住幼兒閱讀能力培養的關鍵期，并幫助幼兒們建立“愛閱讀、會閱讀、能閱讀”的良好習慣，帶領幼兒們建立自主閱讀的能力，以期為幼兒們奠定受益終生的閱讀基礎。因此，教師需要借助閱讀循環圈中三大要素為教育指導，努力為幼兒們提供豐富的閱讀資源，提供良好的閱讀環境，構建有效的閱讀交流與互動活動。最終，幼兒們將會在閱讀循環圈活動體驗中建立濃厚的閱讀興趣，建立良好的閱讀習慣，并且成長為熱愛閱讀、善于閱讀的優秀兒童。

基金項目：課題編號：Fujgzx19-159，《基于“閱讀循環圈”理論開展幼兒園大閱讀活動的實踐研究》福建省教育科學規劃領導小組辦公室 2019年專項課題。

參考文獻：

[1]李楠楠，衣淑艷.幼兒園繪本教學實施策略探究[J].現代交際，2020（02）.

[2]朱曉霞.幼兒園繪本閱讀教學技巧探析[J].科教文匯（中旬刊），2020（01）.