趣味教學在小學語文小古文教學中的應用

凌燕

摘 要 難讀、難懂，是當下許多小學生對古文的印象。學生也因此而對古文學習喪失興趣。趣味教學可以提升古文學習的質量。首先，是要創設趣味情景，適度留白，給予學生思維挑戰，激發學習興趣。再者，是讓學生體驗“美讀”境界，讓學生感知古文的意蘊、韻律、氣勢，讓學生感知中華民族傳統文化的博大精深，從而提升閱讀興趣。

關鍵詞 趣味教學;小學語文;小古文教學;應用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0047-02

小學語文教材中的古文雖然數量少且篇幅短，但是每一篇都文質精美，富有韻律感。當前，小學古文教學比較關注翻譯、古今異義、一詞多義、默寫、背誦這些環節。為了讓小學生安靜地學習，很多教師采用強制的手段讓學生強識、強記，而學生卻總是記不住，學不好。陶行知先生認為：興趣是學習良好的導師。學生在興趣的激發下提升專注力，匯集感知力量，從而更加有效地掌握學習技巧，提升學習效率。古文教學也應該這樣，調動學生的學習興趣，才能夠指引學生自覺地感知與理解，讓學生將語文與生活聯系起來，促使學生積極將環境印象轉換為文化模式，釋放學生語言潛能。

一、創設情景，留白激趣

（一）趣味故事，情景留白

《語文新課程標準》給予筆者的啟示是：不應該過度關注將學生教懂，反而應該適度留白。過度講解會讓學生感覺枯燥乏味，過度留白會讓學生對古文的學習產生畏懼心理。應該從釋析要點、拓展管理與自我建構教學入手，既要講清要點縮小學生理解空白，也要適可而止讓學生自讀自悟。為了達到這一教學目的，教師可以通過創設情境的方式讓學生走進古文的小故事中，然后再剖析要點，引導學生自我建構觀點與理解。

例如，教學《守株待兔》，筆者利用多媒體課件將故事情景用圖片的方式展示出來，并且要求學生根據圖片信息將整個故事串聯起來。事實上，很多學生都聽過《守株待兔》的故事，他們輕松地講述整個完整故事。這時，筆者再將學生關注的焦點轉移到古文語言上，然后在黑板上板書“株、待、折、頸、冀”等，要求學生一邊朗讀一邊理解課文并思考這幾個字的涵義。學生朗讀的時候會結合故事情景感悟與理解。學生雖然知道古文講述一個什么樣的故事，但是，他們逐一理解詞匯會有一定的難度。筆者需要繼續利用圖片情景，剖析要點，由簡到繁，幫助學生建構知識。

這樣的教學方式利用了“最近發展區”理論，適度留白，將學習的舞臺留給學生，又根據學生的理解創設情境，由簡到繁。學生必然更加愿意學，并對古文有了興趣感。

（二）寓學于樂，問題留白

許多教師以為逐字逐詞的理解、翻譯是對古文的深入閱讀與理解，其實不然，這相反是一種淺嘗輒止的學習方式。這樣的學習只會讓學生喪失對古文美感的領悟能力，讓語文的人文之美在死記硬背的殿堂中消失殆盡。小學中年級階段是學生學習生涯的轉折期。這一時期語文學習從低年級的字詞句學習轉變為整合式學習。學生需要在讀讀寫寫的基礎上提升理解、分析的能力。有的學生在這一轉折期由于知識的難度大幅度提升而喪失對學習的興趣。基于此，教師更加需要寓教于樂，巧設問題，適度留白。這樣不僅能夠提升學生對古文學習的興趣，還可以提升學生的思維靈活性。

例如，教學《精衛填海》，筆者帶來一幅畫為學生創設情景，并設計問題：“同學們，這幅畫畫的是什么，在講述一個什么樣的故事呢？”學生望著精美的圖畫興致濃厚，回答：“圖上畫了一只鳥兒在浩瀚的大海上飛來飛去，它嘴里銜著樹枝，看樣子，它是要把樹枝扔到海里去。”學生對這個故事顯然很感興趣，筆者繼續提問：“精衛是做什么的？他為什么要填海。”創設這樣的問題情境，更加引起學習興趣。這樣學生帶著問題閱讀古文，一邊圈一邊畫，提升了學習效率。

陶行知先生指出：巧妙地設計問題與情景充分地體現了教學藝術。這樣的教學以問題激發興趣，讓學生不是為了讀懂古文、閱讀古文，而是為了理解古文而閱讀古文，提升學生的理解與分析能力。

二、趣味閱讀，探討交流

（一）創意朗讀，讀出情感

“書讀百遍而義自見。”古文教學不應該過度強調翻譯與逐詞逐句理解，應該引導學生誦讀。然而，許多學生覺得誦讀枯燥乏味，為了完成誦讀而誦讀。教師應該引導學生體味式誦讀，讓學生心靈與古文意境交融，讓學生一邊誦讀一邊感悟。要達到這一目的，教師可以播放古箏樂曲，營造古風氛圍，然后學著古人的模樣為學生范讀，讀出停頓，讀出重音，讀出語氣，讀出抑揚頓挫。學生再入景朗讀、漏詞接讀、同桌對讀，達到入情入景的地步，從而調動學生的學習興趣。

例如，教學《王戎不取道旁李》，筆者將插圖和朗讀結合起來，再配置古風樂曲，讓學生讀懂、讀順。學生在視聽氛圍的影響下對學習產生極大的興趣。然而，由于理解的局限性，學生讀不好停頓與節奏，漏洞百出，導致整篇古文的朗讀像流水線作業一樣呆板、機械。為了讓學生更好地實現“書讀百遍其義自見”，筆者先示范朗讀，讀出抑揚頓挫，然后指導學生在課外中畫出停頓。這樣學生在朗讀中體會停頓，讀出了古文的內涵。從朗讀入手導入新課的學習，使得學生更加有興趣進行接下來釋義、背誦學習。課文教學結束之后，筆者再利用時間組織小古文朗讀比賽、劇本表演活動。劇本表演可以將古文改為現代文對話。四人一組，一學生扮演王戎，其余扮演小伙伴。

雖然“書讀百遍其義自見”，但是要真正從朗讀中釋義，對小學生而言，永遠是道檻。教師要引導學生跨過這道檻，才能夠讓學生走進古文的大門，讓學生領略古文風采。

（二）拓展閱讀，激發興趣

小學階段的學習相對比較輕松，古文都比較簡短，而小學生的記憶力普遍非常好。教師應該拓展閱讀，引導學生廣泛誦讀經典詩文，為學生奠定良好的文學基礎。可以實行以趣味閱讀為導，以朗讀為承載，以誦詠為引擎的拓展性閱讀活動。為了實現趣味閱讀，教師應該采用合作學習的方式，讓學生一邊閱讀一邊展開學習討論，進一步激發學生對古文學習的興趣，為學生自由感受中華民族傳統文化的巨大魅力。

例如，讀劉基的《道士救虎》，筆者讓學生圍成小組討論問題。問題一，道士用了多少時間救人？問題二，有人勸道士不要救虎嗎？問題三，道士聽從別人勸告，不去救虎嗎？問題四，道士受傷之后說了什么？問題四，你讀過東郭先生的故事嗎，他和東郭先生有什么共同點和不同點？讀《艾子雜說》，筆者引導學生將古文改寫成現代文劇本，讓學生對話與表演。這樣將靜止的語言轉變為動態的語言，讓古文的學習妙趣橫生。

學習需要有挑戰性，有挑戰性才能夠激發學生的興趣。小學教材中的古文都相對比較簡單，教師不應該“一刀切”，讓成績優異的學生也死啃書本。這樣無法讓學生進一步發展。

三、結論

中年級階段大部分學生幾乎沒有古文基礎，對古文的學習感到非常吃力。趣味教學重在引導，充分體現教師的教學藝術。首先，可以利用趣味故事，適度留白，將學習的舞臺留給學生;其次，寓教于樂，巧設問題，適度留白，提升學生思維的靈活性;再次，可以組織創意朗讀活動，讓學生心靈與古文意境交融;最后，可以多形式拓展閱讀，讓學生學生自由感受中華民族傳統文化的巨大魅力，從而提升學習興趣。

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