在獨特的體驗中受到教育

彭鍛華 劉春景 鄒芳

體驗教育是指學生作為學習的主體，親自參與或者置身某種情景中，用心智去感受某一事件、人物等，從而獲得知識、技能和情感，最終達到教育目的。

體驗教育，是國內外不少知名教育家教育思想的重要組成部分。美國著名實用主義教育家杜威認為“做中學”是兒童的天然欲望的表現，我國著名教育家陶行知在此基礎上提出“教育即生活，生活即教育”的教育思想。

體驗教育的重要意義

體驗教育具有得天獨厚、不可替代的教育作用。它能充分發揮學生的主動性、主體性作用，通過主體感受獲得的體驗，會深刻留在學生的意識系統。而由教師講授的內容，學生就算記住了，也是更多停留在淺層記憶的層面，很多時候是不入心的。體驗教育則不同，學生獲取某個知識、技能或者感悟的過程，是親歷了一遍獲取的過程，這一過程，學生是用心去看、去聽、去接觸、去感受的。

八百多年以前，陸游教育孩子時就明示：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”而21世紀的今天，我們依然有不少家長甚至教師還拘泥于灌輸、說教式的教育。不過現在的孩子一出生就生長在溫室中，從小衣食無憂，被親人眾星捧月，無論說教多么動人也沒法讓他們感同身受。假如教育者善于運用教育智慧，創造體驗的情境，讓孩子親身去體驗，教育效果往往事半功倍。

在學校里，我們也經常開展一些體驗活動，讓學生通過體驗受到教育。如開展“護蛋活動”進行感恩父母體驗教育。讓學生在一周內隨身攜帶一枚生雞蛋，很多學生小心翼翼，精心守護，唯恐雞蛋受損。不小心打碎了，都是萬分惋惜，有的學生甚至哇哇大哭，從而充分體驗到了父母對孩子的無私的愛。再如為了教育孩子尊敬、幫助殘疾人，用“閉眼一刻鐘”“綁住手腳”等方法，讓他們扮成殘疾人，切身體驗殘疾人的不便。孩子們通過體驗知道了正常人擁有的看見光明和手腳靈便，對殘疾人來說卻是永不可得的奢望，于是，內心的悲憫被喚醒，從而懂得了殘疾人更該被尊重，被幫助。

疫情是體驗教育的重要契機

2020年春節新冠肺炎疫情爆發以來，每一個學生聽到的、看到的、想到的、做到的，都必然會在他們的心里留下深刻的體驗。生活即教育，作為教育者，我們從來沒有忘記教育者的職責，組織學生居家隔離抗疫的同時，我們更是思考并實施了對于學生的引領和教育。如何讓在這一場全民“抗疫”中的所見、所聞、所言、所為、所感成為助推學生成長的動力，是擺在教育者面前迫在眉睫的課題。我們必須敏銳地意識到要抓住這沉重的教育契機，運用“體驗教育”的方式，引導學生更加理性、更加全面、更加深刻地認識社會、觀察世界;要在獨特的體驗中對學生開展愛國主義教育、生命教育、科學教育和價值觀教育，讓學生用“心”體驗，把教育要求內化為品質。

學會與大自然和諧相處。人類為了發展，長期以來，忽視了大自然正常的生存與發展規律。人類，作為食物鏈的頂端，肆無忌憚地觸碰安然棲息在自我世界的生靈。原本千萬年來宿在蝙蝠、穿山甲等生物身上的新型冠狀病毒與宿主相安無事，人類為了滿足自己的口腹之欲，卻驚擾了他們的安寧。于是大自然以鋪天蓋地之勢向人類發起了來勢洶洶的報復。這一仗，讓作為萬物靈長的人類措手不及。幾乎是在同一時期，更有南極的血雪、巴基斯坦的蝗災、澳大利亞的山火，這一切自然的警示都引起人們的深度思考。孩子們通過各種媒體，感受這一切，尤其是親歷新冠疫情，無須任何說教，他們內心就會產生對自然的敬畏，對一切生命的敬畏，在他們今后漫長的人生道路上，也許從此學會要與大自然中的一切和諧相處。

學會與人和諧相處。有這樣一個故事：有個盲人在晚上打著燈籠走路，有人問：“本來你就是看不見的，打著燈籠有什么用呢？”盲人說：“這樣別人就可以看清路，不會撞到我。”盲人是在幫自己，也是在幫別人。孩子們在疫情防控的過程中，最深的體驗就是我們做的一切，既是為了自己，也是為了別人。就拿防控疫情最基本的戴口罩、勤洗手、勤通風來說，自己做到了，就保護了自己不得病，自己不得病就不會傳染別人;反過來，別人做到了，就不會得病，也就不會傳染給自己。對自己負責，就是對別人負責;在這個過程中，人人為我，我為人人。人與人之間密切相關。災難來臨時，每個人都不可能獨善其身。孩子知道了建立好人與人之間的鏈接的重要性，就會和諧地與別人相處。

學會與社會和諧相處。每一個人，生活在社會中，都不是一座孤島;災難面前，沒有一個人可以躲得開。每個人都是社會的一份子。疫情發生時，逾三萬醫務人員向湖北集結，國內外的醫療物資向武漢傳送，志愿者們冒著危險，逆行至危險地區服務。各地實施嚴格的管控措施，除了必要的生活消費品商店，其余的一切場所一律關閉，道路交通也受到限制。這一切措施，固然會給人們的生活帶來不便，但是，唯有全國一心，步調一致，一切行動聽指揮，才能有效遏制疫情的蔓延，才能保護人民的生命健康。與生命相比，一切損失都值得。每個人都應該遵守這特殊時期的特殊規則。此時任何張揚的所謂個性，都將受到社會道德的譴責和相關法規的制裁。孩子們身處這種情境之中，體驗、感受著發生的一切，他們能夠分辨出是非對錯，學會了與社會和諧相處之道。

觸摸到最真實、最有效的理想教育。理想教育，一直是我們德育中的重要內容。孩子們也許從小就知道關于周恩來“為中華之崛起而讀書”的理想教育故事，了解錢學森等著名科學家放棄國外的優厚待遇，克服重重困難回到祖國，報效祖國的事跡，但是可能沒辦法理解當時的情境下他們內心的真實感受和想法。理想教育，始終也沒觸及學生的心靈。

但是，在這場疫情中，由于每個學生都處在這種環境之中，那些危難時刻挺身而出、逆流而行、勇于擔當的人，給學生的心靈帶來極大震撼！84歲的鐘南山，73歲的李蘭娟，還有數不清的醫務人員、志愿者，義無反顧踏上與病毒博斗的戰場，讓人們最崇敬、最能啟迪、凈化人們心靈的，是他們危急時刻的擔當。什么是理想？孩子們的答案從要當科學家、醫生、警察，升華為要成為有擔當、盡職責、愛祖國、愛人民、無私無畏、能夠解決困難、能夠給他人帶來幸福、能夠推動人類進步的人。醫無私、警無畏、民齊心，疫情防控中涌現出的那些可圈可點的人和事，成了理想教育最生動、最有說服力的“教科書”，孩子們內心深處自然而然地萌生出要做這樣的人的愿望。通過切身體驗，感受到什么才是偉大的理想，這是最好的理想教育。

教師提前體驗智能化時代教師角色轉變

在這次疫情中，通過體驗受到教育的，不僅僅是學生，還有教師。教師和學生一樣，體驗了疫情防控的全部過程帶給心靈的震撼，在引導、關注學生的過程中和學生教學相長。同時，危機也給教師創造了另一個契機——智能化教學時代提前到來。這對教師來說，是個契機，更是個挑戰。

智能時代，教師必須轉變自己的角色定位，這是我們一直以來探討的課題。我們利用這一難得的“實戰”機會，把這一特殊時期的教學與教學模式的改革這一長遠任務相結合。寶安教育集團結合抗疫形勢，制定了“讓學生在體驗中受到教育，在變化中學會學習”原則，著重強調：學生的學習方式發生了變化，教師首先要調整自己的定位，教師不再是知識的“搬運工”，更重要的是當好學生的“導師”;不僅是知識的傳授者，也是理想信念、學習習慣的指導者和引導者。

我們開啟空中課堂，通過“導師制”網格化管理，縮短師生空間距離，引導學生在方式的變化中學會自律、學會學習。每位教師的課堂，教師由知識的提供者變為探索知識、啟迪思考、觸及靈魂、培養習慣的引領者和指導者，“導師制”網格化管理，首先把教師推上了角色剛性轉換的平臺。在科學的理論基礎上，教師因地制宜、因時制宜、因事制宜、因人制宜，靈活地創造了空中課堂的教育方法，準確地掌握了學生居家隔離期間的學習、生活、心理等各方面信息，為每位學生提供了個性化健康成長的教育指導，促進學生全面發展。

我們相信，體驗了疫情帶來的深刻教育，孩子們的生命之花將更加姹紫嫣紅地開在自己的成長之路上、祖國的發展征途中。