核心素養視域下小學英語“以讀促寫”的教學策略

葉青青

摘 要 眾所周知，英語是一門語言學科，核心素養培養的提出要求教師著力培養學生的語言能力。語言能力的形成和發展離不開語言的輸入和輸出。閱讀和寫作正好是輸入和輸出語言的主要途徑。因此，在組織小學英語教學活動的時候，教師要把握讀寫關系，實施以讀促寫教學模式，驅動學生積累語言、運用語言，提高語言能力，發展英語核心素養。

關鍵詞 小學英語;核心素養;以讀促寫;教學模式;實施對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0084-01

在立德樹人指導下，小學英語教學活動的實施重在培養學生的核心素養。英語核心素養的培養是以語言能力發展為基礎的。因此，在開展英語教學活動的時候，教師要著力培養學生語言能力。語言能力的形成和發展離不開閱讀和寫作，其中，閱讀是語言的輸入，而寫作是語言的輸出，在二者結合下，學生才能獲得有效的發展。所以，筆者在組織小學英語教學活動的時候，會應用以讀促寫教學模式，驅動學生積累、運用語言，發展語言能力，養成英語核心素養。

一、輸入話題，點燃學生興趣

語言的積累與建構是以學生的學習興趣為保障的。當學生有著濃厚的語言學習興趣的時候，他們會自主地投身到語言學習活動之中，積極地積累語言，運用語言，獲得語言能力的提升。因此，在小學英語教學活動的時候，教師需要根據所閱讀文本特點，借助多樣的形式點燃學生的興趣，驅動學生有效地投身閱讀活動之中，通過解讀文本，實現語言的積累與建構。一般情況下，筆者會根據文本內容，為學生播放微視頻，引出話題，同時點燃學生的閱讀興趣。

以The secret of good health為例，這節課教學的實施旨在引導學生探索保持健康的秘訣。在組織教學活動的時候，筆者首先利用多媒體為學生播放一段采訪錄音，驅動學生觀看，分析李先生是如何保持健康的。如此形象的畫面，可以點燃學生的興趣，而且，學生通過對視頻資源的觀看，既可以積累有關于健康的語言素材，還可以對如何保持健康產生探究興趣，為順利地輸入語言做好準備。

二、輸入語言信息，搭建支架

學生語言的輸入是以閱讀為載體的。但是，就大部分小學生的閱讀能力是較為有限的，在閱讀文本的時候，常常難以準確地把握關鍵信息，只能靠翻譯文本獲取語言知識。如此機械的閱讀，不利于學生發展語言能力。為了解決此問題，筆者在組織以讀促寫教學活動的時候，會根據文本信息，向學生提出探究問題，用問題搭建語言支架，驅動學生在解決問題的過程中，積累語言知識，做好寫作準備。

比如，在The secret of good health教學活動的時候，通過微視頻，學生可以發現李先生為我們呈現了一些保持健康的秘訣。立足于此，筆者向學生們提出了這樣的問題：“在視頻中，李先生為我們講述了哪些健康秘訣呢？要想保持健康我們首先要做到什么呢？其次要做什么呢？最重要的是什么呢？”在這樣的問題驅使下，學生們會自主地閱讀視頻材料，從中探尋到關鍵信息，自然而然地積累語言材料。

三、讀后總結，內化支架

在支架的引導下，學生對文本信息的分析和理解，可以積累到一定的語言知識。但是單純地積累語言知識還是不夠的，沒有良好的寫作方法是無法地語言知識進行靈活運用的。因此，在組織教學活動的時候，筆者還會繼續引導學生觀看視頻資源，分析文本信息，找出其中的寫作方法。

比如，在參與The secret of good health教學活動的時候，學生再次觀看視頻內容，可以發現李先生在介紹自己保持健康秘訣的時候，使用了first，then，last等，將自己認為必要的秘訣有序地一一展現出來。而且，在說到每一個秘訣的時候，李先生會先說出這個秘訣是什么，如Keep a good diet。然后根據這個秘訣從細節入手，說出具體的做法如Eat more vegetables and less meat.Dont eat too much sweet or oily food.等。在繼續分析文本信息的時候，學生們自然而然可以掌握表達方法，為建構語言打下基礎。

四、語言輸出，靈活寫作

經過一系列的閱讀活動之后，學生不僅積累了語言知識，還積累了寫作方法。接下來，則需要教師立足學生的發展實際情況，為他們創設運用語言的機會，使學生們在學用結合中，實現語言的輸出，提高寫作水平。

比如，在組織了The secret of good health閱讀教學活動之后，筆者為學生精心地設計了How to keep healthy？該寫作活動。Keep healthy這個話題與學生的生活經歷有著密切的聯系，在已有生活經驗的輔助下，學生們可以靈活地對閱讀過程中積累的語言知識和寫作方法進行靈活運用，將自己保持健康的觀點、秘訣等寫出來，高質量地完成寫作任務。而且，如此教學，還可以降低寫作難度，使學生們在建構語言的過程中，獲得語言學習樂趣，為積極地學習語言，發展語言能力奠定堅實的基礎。

總之，在組織小學英語教學活動的時候，教師可以立足閱讀和寫作的關系，靈活地運用以讀促寫教學模式，引導學生在閱讀文本的時候，積累語言知識和寫作方法，設定寫作主題，驅動學生運用所積累的語言信息，在讀寫結合中，獲取語言學習樂趣，積累語言學習經驗，不斷地提升語言能力，促進英語核心素養的養成。

參考文獻：

[1]徐娟.小學英語課堂以讀促寫的有效教學模式探討[J].華夏教師，2018（33）：49.