多元化教學模式在小學高段語文閱讀教學中的運用

楊發(fā)福

摘 要 在教學改革發(fā)展迅速的時代里，小學高段語文教學結合多元化教學方式，在小學高段語文教學的成果反應中有很好的效果，通過將多元化教學模式運用于教學過程中，不僅僅比傳統(tǒng)的教學方式更能激發(fā)學生主動閱讀的動力和增加了對閱讀的興趣，更好地建立語文素養(yǎng)，而且通過多元化的教學模式與語文知識相結合，使語文知識能夠運用于實際生活當中，更好地服務社會。除此之外，老師在進行教學的過程中結合多元教學模式，受到了學生的很大歡迎。學生在課堂中反應積極，學習積極性有很大的提高，而且多元化教學已經在不同層次的教學中普遍運用，多元化教學勢必會是整個教育界發(fā)揮重要作用的一種教學方式，其勢必會引起廣泛的運用。

關鍵詞 多元化教學模式;小學教育;高段語文閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0059-02

小學語文閱讀往往是一些篇幅比較短、理解起來較容易的文章，大多符合小學生的心理年紀和性格特點，也以形象化、品德化出現，能夠幫助小學生在增加閱讀興趣的同時，提高閱讀的能力。然而隨著年級的不斷升高，在語文學習中，會出現幾篇篇幅較長、內容較為深奧、結構較為復雜的文章，包括一些記敘文、議論文、寓言故事等，即高段閱讀。顯然，高段閱讀會給小學生的語文閱讀學習帶來一定的困難，但是，高段閱讀也是在小學生向初中生發(fā)展過程中必須要克服的一個內容，其起到了一種承上啟下的關鍵作用，對于學生以后的閱讀能力也有一定的影響，所以對于高段閱讀的相關教學一定是必不可少，也是重中之重的。

一、多元化教學模式的特點

多元化教學模式是一種隨著教育發(fā)展而逐漸出現的教學模式，其主要是強調調動學生的學習積極性和掌握課堂的主觀性，讓學生與老師的角色互換，使學生能夠成為課堂的主人，進而能夠收獲更大的學習效益。除此之外，對于學生的性格發(fā)展也能夠起到一定的作用，有利于培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，通過多元化的教學過程，能夠幫助學生從不同的角度去理解教學內容，加速對知識的印象，掌握學習的方法和技巧，對學生的綜合素質有一定的提升。

二、如何將多元化教學模式運用于小學高段語文閱讀教學中

（一）激發(fā)學生閱讀興趣，達到學生主動參與的目的

由于高段閱讀中，文章篇幅長，文章內涵沒有直觀地展現給大家，所以在閱讀教學過程中，很多學生會逐漸失去學習的興趣，沒有十分的熱情去進行閱讀，在老師的下一步講解中也不能夠集中精力去聽講，導致了最終面臨高段閱讀教學時，出現了生搬硬套的情景，而且對于課堂要求，也只是單調的生字生詞的書寫以及對課文某一段的背誦。總而言之，沒有任何顯著的閱讀能力培養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)積累，對于今后遇到高段閱讀時，大多不能夠掌握其閱讀要領，無法充分理解課文內容。所以對于高段閱讀的教學過程來說，必須以啟發(fā)學生的閱讀興趣、達到學生積極參與的目的為主要目標。

（1）帶領學生成為課文中的主人公，感受文章中主要人物的情感變化

通過進入課文，變身為課文中的主人公能夠充分感受到主人公的情感變化和內心感想，從而激發(fā)對課文閱讀的興趣和培養(yǎng)對課文內涵的理解能力。例如在學習《祖父的院子》一文時，老師可以在課文學習之前讓大家分別描述一下自己家的院子，描述一下大家最喜歡自己家院子的哪一個地方，從而激發(fā)大家的興趣。在描述完自己家的院子之后，老師可以帶領大家去看看文章中作者祖父家的院子，去看看另一個院子里發(fā)生的趣事，進而可以培養(yǎng)學生從另一個角度看世界的能力。例如學生可能只是喜歡自己家院子的花花草草，但是在學習課文之后，學生可以通過觀察小動物，幻想動物們在一起竊竊私語來進一步發(fā)現自己家院子的另一面，同時也培養(yǎng)了學生的想象力。

（2）通過PPT和視頻展示，幫助學生走進課文內的世界

為了能夠激發(fā)學生學習的興趣和自主參與課堂的能力，老師也要結合一些視頻和圖片教學來幫助學生更好地融入到課堂當中。例如在學習《景陽岡》一文時，學生對于當時的情景可能無法構成一個想象，這個時候，老師就可以通過放一些相應的視頻或者一些圖片來吸引大家的興趣，也可以帶領學生觀看電視劇中的片段，來把視頻展示與文字描述相結合，從而使學生感受到文字的力量，以及增強在情景描寫中能夠運用更恰當、更豐富的詞匯，當然對于課文的閱讀興趣和理解也有了一定的提高，對于培養(yǎng)學生的想象力也有一定的作用。再例如學習《珍珠鳥》一文中，大多數學生都沒有見過珍珠鳥，或者對其沒有了解過，所以老師在講解課文時，可以利用PPT為大家展示珍珠鳥的形態(tài)，以及它的生活特性，幫助學生了解到珍珠鳥的基本信息，提升對認識珍珠鳥的興趣，從而更加容易進入到課文當中，對課文的理解能力也能夠更進一步。

（3）利用音樂作為閱讀背景，使學生更容易投入到文章中

除了在課堂中展示PPT和視頻教學，老師也可以在一些描寫景色的文章中配以一定的音樂背景，通過不同的文章色彩，配以不同情感的音樂，幫助學生培養(yǎng)一定的藝術素養(yǎng)，而且能夠調動學生的情感，對課文的情感色彩也會有一定的理解和記憶。除此之外，在配以音樂的閱讀中，學生可以采用默讀也可以采用朗誦的方式來對課文進行閱讀。在這個過程中，學生還可以培養(yǎng)自己的朗誦韻律和朗誦風格，對學生的朗誦能力也有一定的提高，也符合了學生的綜合能力培養(yǎng)和各方面素養(yǎng)提升。

（二）創(chuàng)建小組討論學習，提高學生的自主學習能力

小學階段的學生已經具備了查閱字典的能力，所以為了提升學生的自主學習能力以及養(yǎng)成良好的學習習慣，老師在面臨高段閱讀時，可以進行小組討論學習，根據課文的段數以及全班同學的人數，可以進行適當的分組，一個小組對應一部分段落，然后分組進行生詞生字的查閱，以及分配給每一個同學相應的段落進行朗誦，最后在課堂上進行小組展示，再提供相應的獎勵，以激發(fā)學生的學習興趣。除此之外，也可以培養(yǎng)學生的預習習慣，對于一些生僻字不再是等待老師的講解，而是能夠自己主動去查閱字典，也可以提高對拼音的學習能力;通過自己進行閱讀還可以對在閱讀過程中遇到的問題進行提問，將老師的角色從主動講解轉換為解決學生的問題，不僅僅實現了學生作為學習的主體，而且能夠節(jié)省講解學生已經理解的知識的時間，從而跟緊教學的腳步;同時對于學生的合作能力也可以有一定的提高，積極響應豐富課堂形式的教學要求。

那么對于小組學習而言，老師也要根據不同學習能力以及不同基礎的學生進行結合分組。對于不善表達的同學，老師應該鼓勵其作為小組代表進行發(fā)言，對課文內容進行自己的分析，對于不太理解的地方也能夠運用自己的語言來進行總結;對于基礎較好、學習能力較高的同學也應該有更高的要求，可以對作者的寫作目的以及對生活的感受做簡單的表述。這樣不僅僅鍛煉了學生的發(fā)言能力，還會對閱讀增加更多的興趣，提高分析課文的能力。

（三）豐富閱讀途徑，提供多元化閱讀方式

對于學生對高段閱讀的能力提升，不僅僅限于課本當中，老師可以提供一些課外的閱讀。例如小學生報紙、一些議論文本，以及一些長篇的童話讀本，或者是四大名著的閱讀，都可以引導提升學生對高段閱讀的能力。在閱讀方式上，學生可以進行朗誦、默讀或者略讀，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

三、總結

綜上所述，高段閱讀是小學語文中一個比較高難度的內容，但是其卻是關系到學生對閱讀能力提升以及對閱讀興趣積累的一個重要轉折點。對于以后面臨的一些高段閱讀，小學生應該能夠掌握一定閱讀能力，培養(yǎng)一定的閱讀興趣，從而實現自身能力的提升。

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