多元教學助力小學數學高效課堂構建

林燕晶

摘 要 教師認為的小學數學高效課堂，不是提升教師的教課速度，而是提升學生的知識吸收、掌握和運用效率。在實際的教學過程中，教師可以運用多樣性的教學方式，開展數學教學，打造屬于學生的數學授課模式，讓學生在此過程中，體會到思考的快樂，提升學生的數學知識掌握能力。

關鍵詞 多元教學;小學數學;高效課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0061-02

在現階段的小學數學教學過程中，部分教師采用單一的方式授課，忽視學生的數學學習體驗，導致部分學生厭惡數學;有些教師在教學的過程中，缺乏構建與學生生活認知的意識，造成部分學生學習數學困難的狀況;還有些教師在教學的過程中，并未為學生提供獨立思考的空間，導致學生盲目跟從教師教學思路的局面。以上這些情況，導致整體的小學數學教學質量差。本文對此從多元化的教學角度，開展實踐性的教學，促進小學數學高效課堂的構建。

一、運用合作教學法，激發競爭的意識，提升知識掌握力

小學數學教師可以運用合作教學法，讓各個小組進行相互競爭，提升學生數學學習主觀能動性。與此同時，在相互競爭的過程中，學生在集體榮譽感的作用下，積極地相互幫助，促進他們基礎知識掌握能力的提升。

例如，在講授“認識圖形”這部分內容時，教師運用合作教學法，創設競賽性的游戲，并讓每個學生加入到游戲的過程中，獲得表現的機會，真正提升整體學生的知識掌握能力。具體教師從以下幾點著手：第一點，講授知識。教師運用多媒體，講授此部分內容，并引入生活中的物品，提升學生掌握此部分知識的效率。第二點，劃分小組。在教學劃分的過程中，為了保障各個小組之間競爭的公平性，教師需要保證各個小組之間的實力均衡;為了讓更多的學生掌握此部分內容，教師保證每個小組中有不同學習水平的學生。第三點，創設競賽游戲。教師創設如下的競賽游戲：每個小組有三名學生，一位學生負責描述圖形的形狀，但是不能說出圖形的名稱;另一位學生負責根據學生的描述，猜測圖形的名稱;第三位學生負責畫出這個圖形。值得注意的是只有這三位學生同時答對相應的問題，才能算完成一次游戲。與此同時，這三位學生需要輪流扮演各個角色。這就需要本小組的成員掌握此部分內容，也為小組成員之間的相互幫助，創造條件。第四點，巡場觀察。為了保證各個小組可以獲得最終的勝利，教師提供一段自由練習的時間，讓學生在此過程中相互幫助，相互學習。第五點，展示成果。教師運用文字的形式，對學生的競爭情景，進行簡要展示。小陳說：“我們的黑板是什么形狀的？”小于積極地說道：“長方形！”小羅迅速地在黑板上畫出一個長方形。教師運用合作教學法，激發學生的集體榮譽感，既讓學生相互競爭，又讓他們相互幫助，提升學生的知識掌握能力。

二、使用游戲教學法，營造有趣的情景，激發學習能動性

玩是小學生的天性。小學數學教師在教學過程中，可以運用學生愛玩的天性，開展游戲教學，激發他們的游戲積極性，讓學生在游戲的過程中，提升學生的知識掌握能力。與此同時，教師可以將數學知識制定成游戲規則，讓學生反復游戲，反復運用數學知識，提升學生的知識吸收能力，創設高效性的數學課堂。

例如，在講授《第二課時，得數是10的加法和10減幾》這部分內容時，教師引入民間擲色子的游戲。用一個大紙箱，作為骰子，并在六個面上貼上對應的數學計算題，讓學生投擲骰子，并計算在骰子正面朝上時的數學題。與此同時，為了提升學生的學習趣味性，教師會選擇積分數量最高的五位學生，讓他們進行終極大比拼，點燃學生的競爭熱情，充分運用學生愛玩、好玩的心態，提升學生數學學習的自信心。更為重要的是，教師可以允許學生積極地指正玩游戲學生的錯誤，并適當地為糾錯者加分。最終教師會選出五位分數最高者，進行終極決賽。教師運用文字的形式，簡要介紹學生游戲的一段視頻。小燕投擲骰子。骰子上出現如下的問題：10-3=？小燕積極地答道：“7！”在游戲后，教師問小燕：“你為什么可以迅速地答出最終的答案？”小燕說：“因為我想獲得最終的勝利，所以提前伸出10個手指頭。我看到是10-3，便知道自己的一只手上是5個數，并迅速數出兩個數！”教師運用游戲教學法，創設具有趣味性的情景，運用學生愛玩、喜歡競爭的天性，激發學生的數學學習能動性，提升小學游戲教學質量。

三、巧用角色扮演法，提升學生參與度，提高學習有效性

小學生的年齡小，他們喜歡模仿，尤其喜歡模仿大人。小學數學教師可以運用角色扮演法，讓學生模仿生活中大人的言行，提升學生的數學課堂參與度。與此同時，教師可以將角色扮演法與數學教學進行融合，讓學生在角色扮演的過程中，靈活運用數學知識，解決角色扮演中的問題，提升學生學習的有效性。

例如，在講授《認識人民幣》這部分內容時，教師運用角色扮演法，開展此部分內容的授課，讓學生在角色扮演的過程中，感受數學學習的趣味性，提升學生運用數學知識，解決問題的能力。具體教師從以下幾點開展教學。在開課后，教師講授此部分內容，并運用多媒體的互動機制，考查學生對紙幣的認知能力，為下面的角色扮演打下知識基礎。在大部分學生掌握此部分內容后，教師對學生說：“我們經常跟著爸爸、媽媽到超市買東西。這次我們可以扮演爸爸、媽媽的角色，到超市中買點東西！”與此同時，教師組織學生制作卡片式的紙幣和生活物品，達到營造生活情景的目的。在場景布置完畢后，教師和學生開展角色表演。為了提升學生的應變能力，教師根據學生的實際學習水平，有意識地提升計算難度。在和學生的角色扮演中，給教師印象最深的是小羅回答的情景。小羅說：“這個肥皂多少錢？”教師說：“1元5角！你算算我應找你多少錢？”小羅經過短暫思考后，說：“因為我不會算兩種單位的計算題。我先將2元換成20角，而1元5角相當于是15角。”小羅接著說：“20角減去15角應該是5角！”教師運用角色法教學，讓學生真正融入角色中，調動學生的學習興趣，提升靈活運用數學知識的能力。

四、借用生活情景法，拓展學習的視野，增強知識學習力

教師可以運用生活情景法授課，將生活中的物品，“搬”到課堂上來，拓展學生的學習視野，并讓學生運用對生活物品的感性認知，完成相應的習題，提升學生的數學知識學習能力。

例如，在講授《克與千克》這部分內容時，教師帶著生活中的物品走入課堂，并在每個生活物品上貼上具體的重量單位，讓學生親自掂一掂，感受物體的重量，提升學生對數學知識的形象感知力。與此同時，教師在此運用生活物品創設習題，讓學生選擇物品的重量單位。比如，一個雞蛋為50（）;一袋食鹽為500（），提升學生的知識掌握能力。教師在此，運用文字，簡要介紹學生的片段。小秀說：“一個雞蛋的重量是50克。因為一桶雪碧的重量為1.5千克，雞蛋不可能比雪碧重。我運用這種原理推斷一袋食鹽的重量為500克。”教師借用生活場景講授知識，檢驗學生知識掌握能力，獲得良好的生活化教學效果。

總而言之，教師認為低年級的學生年齡較小，教師應創設具有趣味性的小學數學教學模式，調動學生的學習好奇心，讓學生在學習的過程中獲得快樂，獲得知識，獲得思維能力的提升。與此同時，教師應深入研究教學知識，學習各種新型的教學方法，增強數學課堂教學形式的豐富性，讓學生保持數學學習的新鮮感，激發學生學習能動性，最大限度提升學生的知識吸收效率。

參考文獻：

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