小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何踐行陶行知教學(xué)做合一

卓選民

摘 要 陶行知先生所提出的“教學(xué)做合一”思想，即教師的教、學(xué)生的學(xué)都應(yīng)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，學(xué)生依據(jù)實(shí)踐來學(xué)習(xí)，教師依據(jù)學(xué)習(xí)來教學(xué)，教與學(xué)都不可脫離實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是教與學(xué)過程的重點(diǎn)。“教學(xué)做合一”的理念恰好與如今的新課改所提倡的素質(zhì)教育不謀而合。因此，本文將探討教學(xué)過程中踐行陶行知先生“教學(xué)做合一”理念的具體教學(xué)策略，使學(xué)生能夠?qū)旧系闹R(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);陶行知;教學(xué)做合一

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）29-0070-01

新課改以來，學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)普遍采用教師傳授學(xué)生理論知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)，運(yùn)用于生活實(shí)踐這樣一種遞進(jìn)式的教學(xué)模式，基本上是采納了“教學(xué)做合一”理念中重視實(shí)踐的教學(xué)思想。但是，這種教學(xué)模式仍有改進(jìn)之處，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都可以融入“做”，三者相互融合，共同促進(jìn)，才更符合陶行知先生的“教學(xué)做合一”。因此，本文將從課堂教學(xué)中融入生活元素、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)中融入數(shù)學(xué)知識(shí)三方面細(xì)解“教學(xué)做合一”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活元素

數(shù)學(xué)這門課程對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言是有一定難度的學(xué)科，抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)與公式為數(shù)學(xué)蒙上了一層神秘感，如此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)形成了兩個(gè)極端，或感到枯燥晦澀，或感到奇妙非常。喜愛數(shù)學(xué)的學(xué)生越學(xué)越好，不感興趣的學(xué)生日漸討厭數(shù)學(xué)。因此，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的前提，是讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，打破距離感。那么，最有效的方法便是通過學(xué)生熟悉的日常活動(dòng)、事物來使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，即在“教、學(xué)”中引入“做”。

如一年級(jí)的《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)，教師可將學(xué)生在家中喜愛的積木玩具帶入課堂，將學(xué)生分組，把長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱體的積木散亂分給各組。第一步要求學(xué)生把形狀相同的積木分出來放一起，巡視引導(dǎo)學(xué)生最終把積木分成四組，各組分別找四個(gè)學(xué)生各拿一個(gè)形狀的積木，然后請(qǐng)學(xué)生記住自己手中的積木形狀后將積木放回組中。教師展示PPT上的四個(gè)立體圖形，圖形下面標(biāo)出名字，1是長(zhǎng)方體，2是正方體，3是球，4是圓柱體。剛才的同學(xué)認(rèn)為自己剛剛手中拿的是哪個(gè)圖形，就舉幾根手指。教學(xué)做合一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生合作教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師結(jié)合自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)公式，講解課本例題，讓學(xué)生做練習(xí)題，教師再講解練習(xí)題的這種過程。一是面對(duì)過于抽象的理論知識(shí)，學(xué)生實(shí)際接收的程度可能很低，二是學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，此時(shí)的知識(shí)屬于教師硬塞來的，沒有學(xué)生自己思考這一過程，可能導(dǎo)致學(xué)生只了解“是什么”，而不知道“為什么”，這樣的教學(xué)容易使學(xué)生并不會(huì)真正理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主探究，而自主探究環(huán)節(jié)，也可結(jié)合實(shí)踐使學(xué)生更好地思考。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)，教師也可與學(xué)生一起思考討論，建立平等的師生關(guān)系，師生共同探究來完成教學(xué)。

如《長(zhǎng)方形的面積》教學(xué)，在進(jìn)行這一節(jié)教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)了解了面積單位的相關(guān)知識(shí)。因此，教師通過面積單位導(dǎo)入新課后，在新課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可先讓學(xué)生猜測(cè)討論一下“長(zhǎng)方形的面積與什么有關(guān)？”學(xué)生可能會(huì)思考：“長(zhǎng)方形的面積與周長(zhǎng)有關(guān)？與長(zhǎng)和寬有關(guān)？”猜測(cè)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生自己來驗(yàn)證答案，可以分組來探討，每一組利用紙張折出三四個(gè)大小不等的長(zhǎng)方形，然后用直尺測(cè)量它們的長(zhǎng)和寬，利用面積公式計(jì)算面積，由一名同學(xué)記錄幾個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬，計(jì)算出來的周長(zhǎng)、面積，然后小組討論規(guī)律，得出結(jié)論。比如小組同學(xué)回答：“我們組共折了三個(gè)長(zhǎng)方形，第一個(gè)長(zhǎng)5cm，寬3cm，它的周長(zhǎng)是16cm，面積是15cm;第二個(gè)長(zhǎng)4cm，寬2cm，周長(zhǎng)是12cm，面積是8cm;第三個(gè)……所以，我們得出的結(jié)論是長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬。”

三、在實(shí)踐活動(dòng)中融入數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)并不僅限于傳統(tǒng)的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)課程同樣不可缺少。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最主要的目的便是能夠?qū)W以致用，即利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的一些問題。因此，教師也應(yīng)充分重視數(shù)學(xué)實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手及實(shí)踐能力。

如《小小商店》實(shí)踐課教學(xué)，教師可與學(xué)生一起布置教室，拼出一長(zhǎng)排課桌以便在上面放各種“商品”，再拼一個(gè)收貨臺(tái)，同學(xué)輪流扮演收納員、顧客。教師可組織學(xué)生準(zhǔn)備自己日常的文具作為商品，并自己制作商品價(jià)格標(biāo)簽，顧客去尋找自己喜歡的商品，念出上面的標(biāo)簽，從講臺(tái)上的班費(fèi)箱里拿出人民幣去付錢，教師在錢箱旁邊，問顧客“你拿的是多少錢？你要的商品是多少錢？是正好還是多了或少了？多了的話收納員應(yīng)找你多少錢？”在顧客付錢時(shí)，教師問收納員“顧客拿了多少錢？他買的商品是多少錢？你需要找錢嗎？”之后可請(qǐng)同學(xué)四人一組互相監(jiān)督，另外兩個(gè)同學(xué)檢查收納員與顧客之間有沒有錯(cuò)誤，輪流進(jìn)行。活動(dòng)結(jié)束后教師組織歸還學(xué)生各自的文具用品。

四、結(jié)束語(yǔ)

“教學(xué)做合一”是科學(xué)合理的教學(xué)理念，運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂，可豐富教學(xué)內(nèi)容，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與生活的距離，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鳳英.初探核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”[J].課程教育研究（數(shù)學(xué)·信息），2018（28）：118-119.