高中生物教學中啟發式教學方法的巧用研究

姚銀霞

摘 要 在對高中生物教學進行剖析后，可發現生物教學陷入到教學困境當中，為擺脫教學困境，提升生物教學水平。實際教學時可采取啟發式教學策略，靈活運用啟發式教學方式，如生活化資源啟發、由易到難啟發、實驗教學啟發、師生辯論啟發等，調動學生主觀能動性，提高生物課程整體教學水平。下文就高中生物教學中啟發式教學方法的巧用進行分析探討。

關鍵詞 高中生物;教學困境;啟發式;教學方法

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0117-02

高中生物內容的學習難度較大，為合理降低學習難度，提高學生學習效果。教師對啟發式教學方法進行開發，靈活運用不同啟發教學方式，為學生營造良好學習氛圍，提高生物課程教學效率，培養并提升學生生物核心素養。

一、高中生物教學困境

高中生物教學內容相對復雜抽象，給學生學習帶來一定難度。通過對高中生物教學內容規劃邏輯分析可知，相關生物內容的聯系非常緊密，教師應當突出學生學習自主性，啟發學生思維想象力，指導學生進行探索求知，以提升學生生物學科綜合學習能力。

在實際生物學科教學階段，教師并沒有很好突出學生主體性，且未能給學生建構自主學習空間。學生進行生物內容學習時，嚴格依照教師的教案要求進行被動思考學習。該種學習環境下，學生的主觀學習意識受到束縛，學生無法從生物課程學習中感知到樂趣與愉悅感，不利于學生生物整體學習實力提高。

二、啟發式教學解析

（一）應用原則

原則1：教師在生物教學過程中，應當尊重學生生物學習主體性，打破滿堂灌的生物教學模式束縛，圍繞著學生實際生物學習狀態，靈活調整教學方案，引導學生進行追問思考，以激發出學生求知欲，提高學生課堂學習效率。

原則2：基于學生已知生物內容進行啟發引導，因為生物內容的關聯性非常強，教師可引導學生對已知內容進行回顧，并拋出新的問題，啟發學生進行思考學習。為保證實際教學效果，教師必須全面掌握學生實際學習情況，圍繞實際學情設定教學問題，以實現教學啟發預期效果。

原則3：生物啟發式教學時，教師需引導學生進行質疑提問，根據某生物信息提出更多問題，并在對相關問題探索求知過程中，學習掌握更多生物內容，實現舉一反三的生物學習效果。

（二）應用意義

教師開展生物課程教學時，靈活運用啟發式教學策略，點撥學生的生物思維，啟發學生思維創造力，引導學生在生物實驗探索中挖掘自身學習潛能。教師若高效運用啟發式教學方法，可激發出學生生物學習興趣與積極性，并為學生建構高效學習氛圍，促進學生生物綜合學習能力提升。

三、啟發式教學巧用路徑探討

（一）啟發式教學目標明確

高中生物教師進行啟發式教學創新時，為充分發揮出啟發式教育模式優勢，應當明確啟發式生物教學目標，以教學目標為導向，制定相關生物啟發式教案，確保教學方案的執行可行性與適用性。

啟發式教學模式與傳統滿堂灌教學方式具有很大不同，滿堂灌的理論教學方式下，教師以學生掌握課本內容為教學目標，但在啟發式教學時，由于啟發思維具有很大不確定性，因此最終教學效果也存在一定變化。為避免啟發式教學的變動較大，偏離教學核心要求，則需對啟發式生物教學目標進行界定，依據生物啟發式教學目標，主動對生物教學方案進行優化完善，為后續生物課堂教學工作開展鋪墊基礎。

例如，人教版高中生物教學“走近細胞”課程內容時，教師則需依據學情與啟發式教學要求，對該課程教學目標進行明確。在實際啟發式教學引導下，確保學生對細胞生物知識有基本解讀;激發出學生對細胞內容的求知欲;調動學生課堂參與積極性;培養學生生物學習興趣;啟發學生對生物細胞進行發散思考。

通過啟發式生物教學目標可知，在啟發式生物教學時，不再針對某一課程內容進行獨立教學，將教學內容進行階梯串接，使得學生的生物知識結構得到鞏固，夯實學生生物基礎，提高生物課堂整體教學效果。

（二）生活化教育資源啟發

生物啟發式教學時，為使得學生已知內容與未知信息的碰撞銜接，教師可在生物教學引導時，開展生活化教育資源啟發方法。學生對實際生活中，很多生物知識已經司空見慣，并沒有深入思考其中的生物知識奧妙。因此，在生物課程教學時，教師對學生的日常生活事例進行提煉，并拋出相應趣味性科學問題，啟發學生對生物問題進行探索思考，分析生活化資源與生物知識之間的聯系，進而調動學生的生物學習主體性，引導學生主動參與到生物教學活動當中，營造良好的師生互動氛圍，實現啟發式教學預期目標，提升學生生物課堂學習效果。

例如，在進行人教版高中生物《能量之源—光與光合作用》教學時，為實現預期生物啟發式教學目標，教師可圍繞著學生的實際生活，開展生活化資源啟發教學方式，調動學生已知的知識儲備，對相關生物資源進行信息提煉，并尋找與生物課程內容相關聯的突破點，使得學生主動思考學習相關內容，啟發學生的生物思維想象力，提高學生生物綜合學習質量。

通過對該節課程的教學內容進行剖析可知，主要針對“捕獲光能的色素和結構”與“光合作用的原理與應用”進行教學引導。為實現啟發式教學目標，教師可圍繞教學內容，提煉生活化資源，對學生拋出趣味性生物問題，具體生活化問題如下。

問題1：植物若沒有接受光照，能否健康穩定生長？

問題2：植物綠葉中開展光合作用的色素有哪些？

問題3：捕獲光能的葉綠體具有怎樣的結構特點？

教師基于生活化資源進行生物教學啟發，拋出相關生物思考問題，引導學生進行思考探究，并根據學生的思考理解，引申出相應生物教學內容，使學生快速學習掌握對應內容，發揮出啟發式教學優勢，提高學生生物課堂學習質量。

（三）多媒體生物啟發情境建構

通過對高中生物教材內容進行分析可知，其中很多內容都復雜、抽象、不易理解，給生物教學造成一定阻礙。教師若不能很好解決相關問題，則會導致生物教學陷入困境，影響到學生生物學習質量提高。

為提高學生生物學習效率，教師開展生物課程教學時，可合理利用多媒體信息技術，為學生建構啟發式學習情境，為學生建構可視化的直觀生物模型，引導學生對生物內容進行思考理解，以提高學生生物綜合學習實力。

例如，人教版高中生物“細胞的生命歷程”教學工作開展時，教師需對該節內容進行分析。該節生物內容通過以下板塊進行教學引導：細胞的增殖、細胞的分化、細胞的衰老和凋亡、細胞的癌變等。通過對相關教學信息進行分析可知，該節課程的生物內容屬于抽象的細胞演變知識。若沒有高效的生物學習情境，以及可視化的生物細胞模型，僅依靠教師的書面講解，以及學生的抽象思考理解，無法保證學生實際學習效果，且學生的大腦思維主要精力，消耗在抽象思考理解階段，無法對相關生物內容進行發散思考，進而影響到學生整體學習效果。

教師利用多媒體信息技術，為學生建構人機互動的啟發式學習情境，并依據細胞的增殖、分化、衰老、凋亡、癌變等階段，建構相對應的生物虛擬動畫模型，為學生提供可視化的生物細胞模型，引導學生對細胞生命歷程的每個階段進行觀察理解。通過生物可視化動畫模型的教學引導下，提高了學生課堂注意力，啟發了學生生物思維想象力，為學生后續的生物自主探索學習鋪墊基礎。

（四）由易到難的生物啟發引導

高中生物教學時，為保證啟發式教學方法的開展價值，教師需依據生物教學內容，進行由易到難的生物教學啟發，循序漸進地啟發學生生物思維想象力，引導學生對相關生物內容進行全面透徹的理解。

例如，在“孟德爾的豌豆雜交實驗”教學時，教師需由易到難地啟發引導。因為，該節內容是高中生物教學的重點與難點，對學生的生物知識體系建構，起到承上啟下的作用。若學生本節課程的學習存在不足，將直接影響到學生后續基因工程的相關生物內容學習。

鑒于該節生物內容的教學復雜性與抽象性，教師從最簡單的豌豆雜交實驗入手，啟發學生對豌豆雜交實驗的學習認知，如教師引導學生進行“兩對相對性狀的雜交實驗”學習，并指導學生對孟德爾豌豆雜交實驗的自由組合定律進行思考，分析孟德爾的豌豆雜交實驗，對生物學習與科學研究具有哪些啟示。

通過由易到難的生物內容學習，可很好降低學習難度，引導學生對生物內容進行層層剖析，并建構相關的生物知識框架，保證學生生物學習質量與效果，充分發揮出生物啟發式教學策略應用優勢。

（五）生物實驗課題啟發教學

高中生物教學時，為開發啟發式教學模式潛能，教師可合理運用生物實驗器材，引導學生進行生物實驗課題探究學習，在生物課題實驗探究過程中，啟發學生的生物思維想象力，鍛煉學生的實踐操練能力，提高學生生物綜合學習能力與核心素養。

如上文提出的光合作用教學、豌豆雜交實驗教學、細胞演變教學等內容，教師可圍繞具體教學內容，為學生設定不同的實驗課題，突出學生生物學習主體性，讓學生進行自由選擇，并組成實驗學習小組，通過實驗探究，理解深化相關生物內容。

（六）生物社會課題的師生辯論啟發

為培養學生正確的生物價值觀與科學意識，教師可依據生物教學內容，選擇相應的社會課題，組織學生開展師生辯論。在實際辯論過程中啟發學生的生物科學意識，培養學生正確的生物知識價值觀，使所學生物知識能夠學以致用，發揮出一定社會價值。

（七）學生個性化生物啟發指導

在高中生物課程教學時，教師應當客觀認知到學生生物學習的差異性，為保證全體學生的生物學習水平提升。在開展啟發式教學策略時，教師可針對學生的實際學習情況，開展個性化生物啟發指導教學，挖掘學生學習潛能，快速彌補學生的學習短板，提高學生課程學習效率。

四、結束語

為有效發揮出啟發式教學優勢，提高高中生物教學水平，在實際生物教學時，教師應當依據教學情況與教學要求，開展多樣化教學策略，合理運用啟發式教學方法，促進學生學習實力提升。

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