體驗式學習模式在小學數學教學中的應用探索

王曾飛

摘 要 隨著我國教育體制的不斷改革，各學科教學方法和教學思路也發生了改變，對于小學生而言在學習數學的過程中，除了需要讓其掌握相應基礎文化知識，還需要通過體驗式的學習模式幫助學生認知數學，形成良好的學習習慣。避免傳統教學模式下學生造成的不良影響，幫助學生樹立學習數學的興趣、愛好，在實際生活中，能夠對其靈活地運用。本文闡述了體驗式學習的特性，并針對其在小學數學教學中的應用進行了分析。

關鍵詞 體驗式;小學;數學

中圖分類號：G628，C931.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0144-02

在小學學段數學學科有著極其重要的作用，不僅能夠讓學生正確認知相應數學知識，同時還能夠對其理解能力、觀察能力、思考能力進行有效的提高。根據我國新課標的要求，提高學生學科核心素養以及綜合能力是目前教學的主要目的，因此教師需要轉變傳統教學觀念，充分利用體驗式教學豐富課堂教學模式，營造良好學習氛圍，幫助學生發揮自身主觀能動性，提高學習效率。

一、體驗式學習的意義和特征

首先，體驗式學習和傳統教學模式有著本質上的差別，在體驗式教學過程中，課堂教學環境是以學生為主體，教師只負責引導學生完成學習。并且在體驗式學習過程中更加注重通過體驗來獲取相應知識和技能，和傳統體驗式教學有著本質上的區別。因此，構建體驗式課堂的過程中，教師可以充分利用各種教學模式，如情景教學、多媒體教學、分組合作教學。通過這些教學模式的融合，讓學生能夠發揮自身主觀能動性，通過參與教學活動獲得相應體驗，樹立學習自信，獲得學習成就感，形成良好的學習習慣，對掌握的基礎理論知識進行反復實踐，從而加深印象。

根據以往教學經驗進行總結，體驗式學習具有以下四個主要特征。首先，在體驗式學習過程中，學生能夠親身經歷和參與相應教學活動，通過參與實踐的方式來感受學習內容。其次，體驗式學習更加重視情境教學的構建，讓學生能夠在特定的情境下學習相應內容，既能夠幫助其加深對知識點的理解，同時也能夠形成快速記憶。另外，體驗式學習，具有一定的情感屬性，在教師開展教學工作的過程中，學生不僅能夠掌握相應知識，還能夠體驗內容形成記憶，通過這種及加深對數學學習的情感，在該學段學生價值觀、人生觀樹立的過程中是非常重要的。最后，體驗式教學具有極強的實踐性，讓學生通過實踐，完成對知識內容的探索。和傳統填鴨式教學相比，學生更加能夠了解知識獲取的不易，從而更加珍惜學習的機會，進而提高學習效率和學習質量。

二、體驗式學習在小學數學教學中的應用

（一）運用多媒體設計教學情境

首先，為了能夠營造良好的體驗式學習環境，數學教師需要能夠充分利用多媒體教學模式，幫助設計相應教學情境。和傳統教學模式相比，多媒體教學具有資源廣泛的特點，教師可以利用網絡資源收集相關信息，并通過制作課件的方式來構建相應教學情境。舉例說明，在小學生連加連減課程學習中，可以通過播放小馬過生日這些動畫片，讓學生計算小馬在過生日這天一共收到了多少件禮物？其中有3個蘋果、5個香蕉、6個草莓，通過圖片演示的方式構建相應情境，讓學生脫離單純的文字，用圖片進行計算，可以有效提高學習熱情。之后，教師還可以添加附加條件，小馬慷慨地和伙伴們進行分享，小伙伴們一共吃了2個蘋果、5個香蕉和4個草莓，問最后還剩下幾個小禮物？

（二）采用游戲教學法

另外，除了注重多媒體課堂教學體驗模式之外，教師也需要尊重該學段學生的身心特點，通過了解學生喜愛游戲的天性，可以在數學教學過程中設置相應游戲環節。讓小學生能夠有效結合學和玩的環節，激發學習興趣，養成學習習慣，加深對知識點的掌握。

舉例說明，該學段的小學生往往已經具備了相應的具象化思維能力，而抽象思維還不夠成熟。因此在認知數字過程中，教師可以充分利用這一特性，展開游戲體驗教學法，制作相應動物形象的游戲卡片，然后對學生進行分組，當每個學生抽到相應動物卡片的時候，可以根據卡片上的內容進行猜數字的游戲。比如小蚯蚓就代表了數字“1”，小鴨子的形象則代表了數字“2”。通過這種教學方式，不僅能夠讓小學生從更加直觀的具象化思維，進行數學知識的學習，同時也能夠讓小學生的聯想能力得到鍛煉，從小動物的形象聯想到各種不同的數字。這種聯想能力的訓練，不僅對其形成數學思維有著積極意義，同時也能夠有效營造課堂學習氛圍，讓學生提高課堂參與度。

（三）開展數學實踐活動

根據我國新課標提出的相關要求，小學數學教學不能只關注對基礎知識的傳授，同時也需要能夠結合多種具有實踐性的教學方法來提高小學生的認知能力。而這個認知能力不僅包含了知識點的掌握，同時還需要能夠通過相應的游戲體驗模式讓學生形成正確理解，并且發展學生心、手、腦的結合能力，提高實際應用水平。

舉例說明，當小學生認知幾何圖形的過程中，教師可以充分發揮我國傳統玩具七巧板的作用，結合七巧板進行教學。首先，教師可以讓學生利用七巧板來拼出各種有趣的圖案，既可以是小房子也可以是小動物，還可以是小汽車。其次，教師也可以深入體驗教學，讓學生根據相應尺寸自制七巧板，利用格尺、鉛筆、剪刀和硬紙板等材料完成教具制作，這種教學模式不僅能夠有效提高學生動手能力，同時還可以結合對圓規等文具的使用開發其精細動作的掌握程度，有效鍛煉大腦配合。對于提高小學生智力水平和動手實踐能力，有著重要作用。另外，教師也可以利用制作教具這一活動展開分組合作教學，利用豐富的教具，給出相應主題讓學生將設計好的各種圖形進行拼接或粘貼，從而設計出更多具有想象力的圖案，并且結合這些圖案進行游戲教學。

（四）充分發揮網絡信息技術優勢

傳統數學課堂教學環節，教師和學生角色較為固定，通常都是教師負責講課，學生聽講。這種模式即無法有效針對每個學生的差異化進行有效教學，同時對于學生掌握數學知識點也有著一定難度，更重要的是這種教學方式，一旦課后遇到問題就很難及時向教師進行詢問，教師也難以發掘學生知識點的遺漏并給予指導。

因此為了能夠有效提高小學數學教學體驗式，就需要教師能夠合理利用互聯網信息技術，通過構建班級微信群的方式讓每個學生都能夠在課后遇到問題時，第一時間向教師進行詢問。同時教師也可以利用班級群共享微課、翻轉課堂、智慧課堂的教學內容和教學資源，讓學生能夠進行課前預習和課后復習，并通過打卡的方式對學生的學習進度進行監督。這種模式不僅打破了傳統課堂教學受場地限制的問題，同時也能夠營造更好的師生關系，提高學生數學學習的體驗度。最后，這種教學模式，還能夠充分發揮家長在家輔導學生進行學習的相應問題，一旦學生遇到知識難點無法進行有效解答，或者家長也不清楚相應內容的時候，就可以通過點擊和操作智慧課堂的方式，對不同的習題內容進行演示。簡單來說就是由家長完成操作軟件進行輔助教學，這種體驗方式能夠減少家長的輔導壓力，同時也能夠提高學生學習效率和質量。

三、結束語

綜上所述，隨著我國教育系統對自身教學方式和教學理念的不斷革新，很多學科教師在開展教學活動過程中，更加注重學生的課堂體驗以及獲取知識的方式。為了能夠提高教學質量，提高學習效率，就需要教師能夠充分利用多媒體教學構建相應教學情境，通過分組合作教學提高課堂體驗度，通過發揮網絡信息優勢構建完整的學習模式，幫助學生樹立對數學學習的信心，提高學習質量。

參考文獻：

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