淺議在數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂互動(dòng)的意義和策略

楊學(xué)萍

摘 要 在第一學(xué)段“圖形與幾何”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，老師們小組合作流于形式，課堂互動(dòng)薄弱，不注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，忽略學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)等諸多問(wèn)題。筆者對(duì)第一學(xué)段“圖形與幾何”課堂教學(xué)有效互動(dòng)策略進(jìn)行跟蹤專題研究，依據(jù)低年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，力求在“圖形與幾何”數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)創(chuàng)設(shè)師生互教互學(xué)、互相分享的“學(xué)習(xí)共同體”。

關(guān)鍵詞 課堂互動(dòng);典型案例;案例研究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）28-0148-02

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)是一個(gè)師生及多種因素相互動(dòng)態(tài)的過(guò)程。他們相互作用，相互推進(jìn)，使新的動(dòng)態(tài)不斷生成，并且影響下一步的進(jìn)程。”課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，課堂應(yīng)該是師生、生生思想碰撞的舞臺(tái)，是具有靈動(dòng)性的。

一、“圖形與幾何”教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)的呼吁下，數(shù)學(xué)課堂特別是在“圖形與幾何”領(lǐng)域的教學(xué)出現(xiàn)了令人欣喜的新局面，教師在教學(xué)過(guò)程中注意與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。但是，仍然有些教師錯(cuò)用互動(dòng)教學(xué)，從而使教學(xué)互動(dòng)被異化并走進(jìn)了誤區(qū)，越來(lái)越背離教學(xué)互動(dòng)的本義和真義，出現(xiàn)了非本真的現(xiàn)象。比如教師連珠炮似的一問(wèn)一答的對(duì)話，并不能真正啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)際上是利用“滿堂問(wèn)”而進(jìn)行“滿堂灌”;小組合作討論、動(dòng)手操作要么問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，只是形式而己，要么是問(wèn)題比較復(fù)雜，確實(shí)需要學(xué)生共同解決，但由于學(xué)生缺乏足夠的思考空間和時(shí)間，難以起到真正解決問(wèn)題的效果;在課堂教學(xué)互動(dòng)中大多是以教師為中心，教師想與誰(shuí)互動(dòng)就與誰(shuí)互動(dòng)，想怎么互動(dòng)就怎么互動(dòng);教師在互動(dòng)對(duì)象的選擇上，往往會(huì)給學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生更多的互動(dòng)機(jī)會(huì);多課前預(yù)設(shè)的互動(dòng)、少課堂生成的互動(dòng);多認(rèn)知互動(dòng)，少情感互動(dòng)。通過(guò)分析，教師發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常利用課件上課，雖能激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，但忽視了動(dòng)手操作、觀察與體驗(yàn);忽視了孩子數(shù)學(xué)思維方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生到高年級(jí)后對(duì)空間圖形更具抽象性，對(duì)學(xué)習(xí)有厭學(xué)情緒。針對(duì)以上現(xiàn)象，教師提出對(duì)第一學(xué)段“圖形與幾何”課堂教學(xué)有效互動(dòng)策略為內(nèi)容進(jìn)行研究，依據(jù)低年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，在“圖形與幾何”數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)師生互教互學(xué)、互相分享的“學(xué)習(xí)共同體”。

二、存在的問(wèn)題分析

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提出的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出。不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā);忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織;隨心所欲地提問(wèn);問(wèn)題欠思考力或太過(guò)玄奧;提問(wèn)的技巧、時(shí)機(jī)掌握不夠好;課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)等等，嚴(yán)重影響了課堂互動(dòng)效果，甚至嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者對(duì)師生在課堂中互動(dòng)情況、有效性有多少做了師生問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)課堂進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行交流訪談。結(jié)果分析表明：教學(xué)時(shí)，教師單向“動(dòng)”得多，師生群體“動(dòng)”得少;表面形式“動(dòng)”得多，思維本質(zhì)“動(dòng)”得少;教師教學(xué)理念欠缺，對(duì)學(xué)生牽得多，課堂只重視知識(shí)的傳授，在思維拓展上不夠，互動(dòng)時(shí)間少，怕完不成教學(xué)任務(wù);喜歡小組合作，喜歡交流。

三、案例研究策略

（一）針對(duì)分析確定研究方案

縱觀課堂教學(xué)中反映出的問(wèn)題，課堂提問(wèn)的有效程度直接影響了課堂互動(dòng)的效率。根據(jù)研究情況，筆者覺(jué)得學(xué)校可以制定研究對(duì)象及內(nèi)容：1.確定2～3節(jié)課。2.確定上課實(shí)踐教師。3.確定時(shí)間。4.確定研究思路。

（二）確定研究思路及流程

1.以課堂有效問(wèn)題為載體，研究第一學(xué)段“圖形與幾何”領(lǐng)域教學(xué)有效互動(dòng)方式及策略。2.實(shí)踐教師上午上課，下午研討，根據(jù)研討情況完善教學(xué)思路，第二天繼續(xù)上課，研討，總結(jié)……再次實(shí)踐、研討、總結(jié)。3.上課時(shí)，聽(tīng)課教師分工觀課評(píng)課。（一人記錄課堂問(wèn)題，梳理;一人對(duì)師生互動(dòng)進(jìn)行記錄。）4.課后研討，首先課后根據(jù)記錄情況進(jìn)行分析研討，教師提問(wèn)類型情況;學(xué)生提問(wèn)類型情況;互動(dòng)類型情況;教師對(duì)互動(dòng)過(guò)程的推進(jìn)情況。5.觀課案例分析。6.根據(jù)研討再次實(shí)踐，總結(jié)有效互動(dòng)教學(xué)策略。7.提出研究困惑。根據(jù)思路，并制作了課堂教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)互動(dòng)等級(jí)。

（三）依托課堂研究問(wèn)題

把研究植根在課堂這片肥沃的土壤中，讓研究接地氣是教師們始終堅(jiān)持的原則。

例如教師對(duì)第一學(xué)段的《四邊形的認(rèn)識(shí)》共上了三次研討課，并進(jìn)行了三次有實(shí)效的研討與總結(jié)。每次在上課時(shí)，筆者根據(jù)課堂教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)互動(dòng)評(píng)價(jià)等級(jí)表，記錄教師在教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題以及問(wèn)題對(duì)師生、生生、文本之間的效果。課后由課題組成員共同分析、研究，并提出建議。

授課教師根據(jù)大家的建議，重新梳理問(wèn)題，重點(diǎn)修改問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性、提示性、有效性以及教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)師生、生生、文本互動(dòng)產(chǎn)生的效果。

四、解決問(wèn)題具體建議

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性

比如在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了角的特點(diǎn)后，教師出示圖形問(wèn)孩子們：這個(gè)圖形是不是角？當(dāng)孩子們做出判斷時(shí)，教師追問(wèn)：為什么？請(qǐng)你說(shuō)明理由。這個(gè)問(wèn)題看似隨意，其實(shí)不僅讓學(xué)生做出了判斷，而且讓學(xué)生更熟悉了角的特點(diǎn)。這樣的問(wèn)題不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考，而且實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)。

（二）問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的思維能力

例如在第三次教學(xué)《四邊形的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，孩子們認(rèn)識(shí)了四邊形的共同特點(diǎn)后，教師出示形式多樣的四邊形：“請(qǐng)仔細(xì)觀察這些四邊形，然后根據(jù)你的理解給它們分類。”這時(shí)孩子們瞪大眼睛重新審視，有的還在手中不停比劃，還有的與同桌相互商量。最終有按照邊來(lái)分類的，也有按照角來(lái)分類的，還有一個(gè)孩子按照顏色來(lái)分類。雖然按照顏色分類不是教師預(yù)設(shè)到的，但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明了整個(gè)分類過(guò)程調(diào)動(dòng)了孩子們的思維，并且整個(gè)過(guò)程都有生生互動(dòng)，也滲透著學(xué)生與文本的互動(dòng)。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)要適合小組合作

《四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，有“利用桌面的材料創(chuàng)造四邊形”這一環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，孩子們用七巧板、釘子板、圖形等材料，通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼等活動(dòng)互相配合，很好地實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)。

（四）問(wèn)題設(shè)計(jì)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

《四邊形的認(rèn)識(shí)》和《角的認(rèn)識(shí)》中，三位教師都設(shè)計(jì)了“生活中，你在哪里見(jiàn)過(guò)四邊形”和“在哪里見(jiàn)過(guò)角”的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題使學(xué)生在輕松的氣氛中翻出已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把直觀具體的事物抽象出來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（五）問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)從細(xì)處入手，即問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)從易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)處入手。

例如在《四邊形的認(rèn)識(shí)》第一次上課時(shí)，對(duì)四邊形“四條直邊，是封閉圖形”這兩個(gè)特性出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，因此在第二次授課時(shí)，教師準(zhǔn)備了一個(gè)不封閉的圖形，準(zhǔn)備了一個(gè)一條邊不是直邊的圖形讓學(xué)生判別。當(dāng)學(xué)生說(shuō)不是四邊形時(shí)，教師緊問(wèn)：“為什么不是？”由此讓學(xué)生牢牢掌握四邊形“直邊”這一易錯(cuò)點(diǎn)與“封閉”這一難點(diǎn)。

第一學(xué)段“圖形與幾何”的教學(xué)是學(xué)生理解和掌握幾何事實(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作交流的基礎(chǔ)階段，更是學(xué)生積累自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。筆者通過(guò)一系列典型案例的研究，認(rèn)為授課教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重問(wèn)題有效性的設(shè)計(jì)，正確引導(dǎo)，客觀記錄，科學(xué)分析，一定能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

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