九年級道德與法治課生活化教學的探索與實踐

李泓皓

摘 要 九年級道德與法治課是一門和生活聯系緊密的重要課程，可以說生活就是該門課程的基礎所在。所以回歸生活組織開展教學非常有必要，能夠確保教學有效性，而且還能很好拉近學生與學科之間的距離，激起學生的學習興趣。基于此，本文主要針對關于九年級道德與法治課生活化教學的探索與實踐進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞 九年級;道德與法治課;生活化教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0161-02

朝著生活化方向發展是初中道德與法治課當下和未來的重要教學趨勢，而且還是教學效果提升的有效途徑。九年級道德與法治課程內容很多都是來自于生活，所以將其與生活有效結合可行性很強。不過因為受到傳統教學觀念的影響，導致很多教師大都側重于灌輸式教學模式的應用，對于其他方面比較忽視，使得課堂氛圍十分沉悶，很難有效激起學生的學習興趣，阻礙到教學發展。而合理應用生活化教學模式則能很好解決這一問題，而且還能豐富課堂教學內容與形式，充分調動學生主觀能動性，促使教學目標更加高效地達成。

一、九年級道德與法治課程生活化教學原則

九年級道德與法治生活化教學能夠很好強化學生對知識的理解與掌握，促進學生法律意識、道德品質等的培養。就目前情況來看，生活化教學受到越來越多師生的青睞，不過在實際應用中，還得嚴格遵循以下兩點原則。

（一）評價多元化

就當前情況來看，評價的單一性已經嚴重影響到九年級道德與法治教學質量的提升。而生活化教學存在著顯著的開放性，所以如果僅靠一張試卷對學生進行評價顯然是不合理的。針對此，要求九年級道德與法治教師在具體評價中，應該從多個角度進行分析，關注學生綜合能力，如學習態度、活動表現等等。同時，還應該將各種評價方式有效結合，如組織學生小組互評、自我評價，最后再由教師進行總評。這樣，便能將評價作用充分發揮出來，為生活化教學優化提供有力的依據。

（二）注重和諧師生關系的構建

在傳統教學模式下，教師占據著絕對的主導地位，教師威嚴不容置疑。在這種不平等的師生關系下，學生即便有意見也不敢提出來，嚴重阻礙到生活化教學的推進。因此，教師應該主動關心學生，構建和諧的師生關系。一方面，在學生發表錯誤觀點的時候，教師不應該責備和批評，而是應該了解他們錯誤觀點形成的原因，然后幫助他們糾正;另一方面，教師應該注重學生課堂主體性的體現，給予學生充足的尊重。這樣，便能促進和諧師生關系的構建，使學生感受到自己就是課堂上的主人，從而積極主動地參與至生活化教學活動中，最終達成理想的教學效果。

二、九年級初中道德與法治教學中主要存在的問題

新課改要求教師積極轉變傳統知識本位的教學理念，能夠積極主動地挖掘生活中的教學資源，給學生創建一個良好的課堂。不過就具體情況來看，部分教師并沒有做到這一點，依舊應用傳統灌輸式教學模式，阻礙到生活化教學的落實，教學質量也不是很理想，具體表現在以下幾方面。

（一）教學觀念與方法落后

雖然新課改提倡教師轉變傳統教學觀念和方法，不過因為應試教育根深蒂固的影響，使很多教師在教學實踐中依舊應用灌輸式教學模式，這樣使得道德與法治教學存在明顯的知行脫節情況，阻礙到生活化教學的落實。而且，很多家長也看重學生的考試分數，覺得只有學生成績好才能上理想的高中。這樣即便部分教師有心改變，但是迫于各方面壓力也只能沿用傳統灌輸式模式，雖然可以提升學生的分數成績，不過對于學生綜合能力的發展也有著很大的阻礙。

（二）學生學習積極性不足

因為灌輸式教學模式的影響，導致課堂氛圍十分沉悶無趣，很難有效激起學生的學習積極性。再加上這種模式會逐漸讓學生產生道德與法治課程學習就是為了應付考試的思維，只需要在考試前背誦一下即可，沒有認識到該門課程對自身成長的價值。因此在具體道德與法治課堂上，很多學生開小差、看別的書等等，導致九年級初中道德與法治教學流于形式，難以達成理想的教學目標。

（三）評價方式單一

就九年級道德與法治課程評價來說，考試分數是其評價的唯一指標。在這種方式引領下，教師往往會根據教材盲目進行知識的灌輸，對于學生的心理變化、情感體驗等比較忽視。而從學生角度上來說，為了考一個理想的分數，往往采用死記硬背的方式進行學習。雖然九年級的學生已經有著一定的探究能力，不過在這種評價模式下，學生沒有主動探究和積極思考的欲望，教學效果自然難以得到有效提升。

（四）教師教學比較淺顯

就當前的九年級道德與法治教學來說，教學淺顯是普遍存在的一個問題，特別是法治意識方面，教師基本就是照本宣科，給學生簡單地播放視頻課件，沒能結合生活中具體的案例進行講解，導致學生很難深刻理解。還有部分教師在社會法律事件講解中，就是單純地介紹，忽視了學生主動性的調動和激發，課堂氛圍沉悶，教學質量難以得到有效的提升。

三、九年級道德與法治生活化教學探索與實踐分析

由上可知，九年級道德與法治課程教學中尚存在一系列問題，嚴重影響到學生德育發展。針對此，九年級道德與法治教師可以合理滲透生活化元素，這樣能夠很好轉變傳統課堂枯燥乏味現狀，有效激起學生的學習興趣和參與積極性。針對九年級道德與法治生活化教學來說，筆者在此提出幾點實踐建議。

（一）應用貼近生活的素材導入新課

新課導入是整個教學最為重要的一個環節，直接關乎到后續教學能否順利有效地進行。不過就具體情況來看，部分九年級道德與法治教師并沒有認識到這一點，往往就是用蒼白的語言導入，這樣很難有效激起學生的學習興趣，影響到教學目標的達成。九年級的學生正處于對事物有著很強好奇心的階段，教師應該緊緊抓住這一點，將教學和學生生活實際有效結合，具體可以通過貼近生活事件或者問題來實現，以便有效激起學生的學習興趣和積極性。

例如在《感受經濟改革》這一課程知識教學過程中，教師在課堂導入環節，便可以從生活觀察角度著手，如“你們和父母乘坐高鐵暑假出游的時候，有沒有感覺到服務業越來越發達呢？”然后展示之前火車站排長隊買票的圖片與視頻;詢問學生有沒有網購的習慣，有沒有感受到市場服裝攤的生意比往年更加冷清。這時，很多學生都會說有這種感受。之后教師便可以接著提出問題：“你們知道是什么原因嗎？”這樣便能很好激起學生對本課程知識的學習欲望，為接下來順利教學奠定扎實的基礎。

（二）合理創設生活化情境

九年級學生雖然自制能力不足，注意力難以長時間集中，不過他們的表現欲望卻十分強。因此，在具體道德與法治教學中，教師應該抓住這一特點，合理創設生活化情境，安排學生表演生活情景劇。九年級道德與法治教材中很多知識都是來自于生活，主要目的就是為了讓學生能夠通過生活中的案例獲得啟發。而通過情境創設，能夠很好加深學生對教學知識的理解與掌握，有效強化學生的情感體驗。

例如在《我的畢業季》這一課程知識教學過程中，教師首先可以通過多媒體展示本班整個初中階段的各種活動視頻與圖片，帶領學生回憶，讓學生明白自己就快要畢業進入更高一級的學府學習了。通過這種方式能夠很好勾起學生的美好回憶，讓學生認識到整個初中階段經歷的可貴。從而更加積極主動地參與到教學活動中，并且獲得深刻的情感體驗，激發學生對道德與法治課程學習的熱情。

（三）與時事熱點有效結合

關注時事熱點能夠很好開闊學生的視野，因此九年級道德與法治教師在教學實踐中，應該合理引入時事熱點。法治教育是九年級道德與法治教學重點所在，其不僅需要教授學生法律知識，而且還得注重學生法律意識的培養，使得學生成為一名遵紀守法的良好公民。

以《全面依法治國》這一課程知識為例，教師便可以引入與此相關的時事熱點，然后組織學生對其展開討論與分析，以便讓學生深刻理解我國是一個法治國家，不論我們做什么都不能脫離法律的軌道。又如在《展現中國風范》這一課程知識教學中，教師也可以借助“新冠病毒”這一熱點，讓學生看到我國在全球危機中從容的姿態，還有就是無私幫助其他國家的大國風范，讓學生產生強烈的民族自豪感與愛國情感。而且通過這種方式，還能加深學生對本課程知識的理解與掌握，促使教學質量更進一步。

（四）合理組織課外實踐活動

俗話說：“紙上得來終覺淺。”實踐活動才是對所學知識鞏固與檢驗的做好方法。因此，教師也應該清楚認識到這一點，合理組織課外實驗活動，以便有效加深學生對教材內容的理解與掌握，促使學生更加社會化。

例如在《建設美麗的中國》這一課程知識教學過程中，教師首先可以通過多媒體為學生展示我國之前和現在的對比圖片與視頻，以便讓學生感受到現在美麗的中國。之后結合課程內容讓學生了解美麗中國需要各個層次人員的努力建設，而我們同樣也是其中的一員，所以也有著建設責任。然后組織相應的課外實踐活動，如到指定的地點植樹、清理學校周邊的垃圾等等，讓學生從身邊的小事做起。通過這種方式，能夠很好激起學生的參與積極性，在實踐中實現對知識的理解與加深，推動學生成長成才。

四、結語

總而言之，作為一門十分重要的德育課程，九年級道德與法治課不可能脫離生活而存在，要不然很難將自身教育價值充分體現出來。因此，九年級道德與法治課程教師應該清楚認識到這一點，摒棄傳統教育理念，以學生為中心，并在教學整個環節都合理滲透生活化教育模式，以便有效激起學生的學習興趣，促使道德與法治課程教學目標更加高效地達成。

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