淺析小學高學段數學思維能力的培養

付志美

摘 要 傳統的教育模式已經難以順應時代的發展了，教師需要對現有的教學方式進行改變，小學生數學思維能力的培養慢慢被提上日程。教師可以利用學生們的好奇心進行情景教學的設置，在實踐與游戲中培養學生們數學的思維能力以及利用數學教材可以高效地讓學生們掌握數學相關的知識。以下本文將簡述對于小學中高學段數學思維能力的培養分析。

關鍵詞 小學數學;思維能力;探究問題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0167-02

小學高學段正是進入初中的過渡階段，因此在這個階段打好數學基礎，為將來的數學學習具有這很大的幫助，這時教師要引領學生們進行學習，營造良好的課堂氛圍，給予學生們獨立思考的空間。文章結合了傳統的數學教學模式對學生思維能力培養存在的缺陷，對于現代的小學數學思維能力培養的主要手段和方法兩方面開展了分析與研究，希望對小學數學教學中學生思維能力的提升能夠起到積極的作用，以此增強學生們對于數學的思維能力，來提升學生們的綜合素質。

一、培養小學生數學思維能力的意義

在素質教育的環境下，對于小學數學課堂的教學過程中對于如何有效養成學生們自身能力提出了新的要求，首先要重點培養學生們自身的探究能力與學習的能力，逐漸提升學生數學的思維能力。其次在小學數學教學過程中，要有效地逐步提高學生對問題的探究能力、質疑能力，對于學習中產生的問題，學生們可以不斷地進行深入挖掘，有助于學生們做到自主進行問題的解決，并且提高學生們學習數學的興趣，同時還能夠改變學生們的固有思維方式。。這是以往小學數學教學課堂中不能達到的效果，可見數學思維能力的培養在小學數學教學中有著重要的意義。

在小學數學課堂教學中幫助學生們進行數學思維能力的養成，不但能夠提升學生們的自主學習意識與能力，并且能夠使學生考慮問題的角度更加全面。因此，學生們自身對數學知識的構建也會逐漸變得完善，從而培養出學生們良好的數學的學習習慣。數學的學習習慣形成是學生們自主學習能力的體現，而數學思維能力的養成是小學數學教學中所體現出的重要意義。

二、小學高學段數學教學的現況

現如今，有很多的小學數學教師在進行教育教學當中，依舊使用傳統的教育模式，保留著“照本宣讀”的教學方式，雖然這種方式有利于進行大規模的集體教學，但由于比較枯燥乏味，導致學生們在聽教師講課的時候，注意力不容易集中，教師也沒有與學生們進行良好的溝通與交流，進而學生們慢慢降低對數學知識的積極態度，局限了小學高學段數學教學的質量提升。與此同時，傳統以往的教育模式通常是教師為主，學生們為輔，難以讓學生們參加到數學課堂的學習過程當中，被動地接收教師在課堂上所講的知識點，嚴重影響了學生們對于數學學習的主動性。因此，為了順應時代的發展，為了要改善固有的思想觀念，教師的教學模式也要進行與時俱進，小學的教師更是如此，在進行教學中不能只采取講授教學方法教學，緊跟教學模式發展的潮流，使用科學合理的教學方法，使得教師提升教學的質量與效果。

小學數學思維能力的養成是學生們進行數學學習的重點所在，部分教師忽視了數學思維能力的養成，造就了只會做習題的學生們，導致了學生們步入社會之后，沒有自己的思想也沒有創新的能力。所以在小學這個階段，養成學生們的數學思維能力是重中之重，數學教師要在課堂教學的過程中，著重養成學生數學思維的能力，增強學生們的數學學習興趣，有效幫助學生們在實踐中提高自己的數學思維能力，從而提升數學的綜合能力。

三、小學高學段數學思維能力的培養

（一）構建情景教學進行數學思維能力的培養

隨著教育模式的改革，我國逐漸拋棄傳統以往的教育模式，采取了新興的情境教學法，教師通過使用這種教學模式可以有效增強學生們對于學習的積極性，在課堂上構建出生動形象的情景，從而使學生們對于學習數學知識的產生興趣。情景教學主要是與日常的實際生活進行聯系，幫助學生們在課堂上構建出相應情景進行對數學知識的學習，以此來增強學生們自身的主觀能動性。

例如，構建出一個虛擬的情景，一個有五口人的家庭，每個家庭成員都有一畝地，一年能夠種兩季的作物，如果播種的是水稻，一畝地水稻的產量是六百斤，一斤水稻的價格是一塊六，這個家庭一年賣水稻可以獲得多少的收入？以此進行延伸，如果土地中種的是豆子，一季的產量是一千四百斤。每斤豆子的價格是一元，因此這個家庭一年可以獲得的收入是多少呢？他們種哪一種作物收入更高？這樣不但可以讓復雜的問題變得具體與形象，并且根據問題的解決，養成學生的數學思維能力。通過情景教學的方式，使得學生們增加對于學習數學知識的興趣。

（二）通過實踐教學進行數學思維能力的培養

“實踐是探究真理的唯一標準。”讓學生們在實踐中進行學習，有助于學生們理解并掌握數學的相關知識，讓學生在實踐過程中進行學習，可以幫助學生們理解與掌握相關的數學知識。教師依靠自身的教學經驗，根據學生們的學習情況，以此來養成學生們的數學思維的能力。

例如，在進行“兩點之間，直線最短”這堂課的教學過程中，教師若僅僅只是講授，學生們必定會難以理解，這時可以將實踐教學融合到課堂當中。教師在講臺附近畫出一條直線與兩條曲線，選出三位學生并讓學生們沿線著走，看哪位同學先到終點。這樣有助于學生們深刻地了解到兩點之間直線最短，進而延伸到實際生活當中。從家里到學校有1、2、3三條路線，三條路線的距離不同，教師可以讓學生們自己進行驗證，哪條路線離學校最近，是否大部分都是直線那條路線。除此之外，在進行正方體的計算教學時，教師如果直接講解正方體的計算，會顯得過于蒼白無力，若是讓學生們自己制作一個正方體，學生們可以更加直觀地了解到正方體的體積與表面積，教師在這時講解計算的公式，能夠幫學生們快速學會關于正方體的計算。在實踐學習的過程中，幫助學生運用數學思維解決問題。

（三）采用游戲化教學進行數學思維的培養

隨著教育事業慢慢地革新，我國的教育教學事業取得到了很大的進展。小學數學教師，要在教學當中應及時對教學方式進行更新，進而提升學生們在數學課堂中的學習效果。因為學生們通常具有天性愛玩等特點，教師要從學生的方向進行切入，在數學的課堂上建立起與數學教學內容相關的游戲，進而來建立積極向上的課堂氛圍，提升學生們學習數學的效率。游戲教學是很常見的教育模式，而許多的學校和教師均認為這是擾亂數學課堂教學秩序的體現，并不值得進行推廣，其實不然，教師若能夠充分加以利用，對學生們的數學學習效果的產生著重要的影響。

例如，教師在進行教學“科學計數法”的過程中，教師可以讓學生們觀察小數點移動的位數和十的n次方之間的關系。學生們根據思考發現了小數點移動的位數正好是n的絕對值，如果向前移動，n為正，如果向后移動，n則為負。積極開展這種抽象概括的過程，有效地組織了學生們進行觀察與思考的過程，從而培養了學生們數學思維的培養。

（四）通過教材學習進行數學思維能力的培養

學生們在校學習過程中，教材是學生們最常接觸到的書籍。現代小學數學教材的形式多種多樣，教材中的內容也較為新穎，緊隨時代的潮流，有利于提起學生們學習的興趣，吸引學生們的注意力。在進行教材解讀過程當中，數學教師可以通過收集、歸納、整合、列表等方法對學生們進行數學教學。與此同時，教師把教材中復雜的內容簡單化，更好地幫助學生們進行數學知識的學習。

例如，教師在進行教學分數的過程中，學生們難以理解幾分之幾的概念，教師則可以利用實物來為學生們進行演示，把一張紙平均裁剪成兩半，這樣一來每一半的紙都是原來紙的二分之一，再將一半的紙節奏裁剪成兩半，這樣最小的紙就是最大的紙的四分之一，通過利用實物來進行演示，有助于學生們理解分數的概念。在數學課堂的教學過程中，教師要給予學生們發散思維的空間，并且鼓勵學生們進行思考，勇于創新。

四、小學高學段數學教學的課后鞏固

在小學數學的教學過程當中，因為課堂的時長較短，所以教師需要著重注意學生們的課后鞏固階段，夠更好地培養學生們的數學思維能力。部分學生們在課堂結束之后，很快會忘記本堂課的教學內容，一旦走出課堂，由于學生們的貪玩造成了知識沒有被很好地掌握與鞏固，教師也要在課后布置關于本堂課的練習題，幫助學生們進行知識的復習。數學教師還要在每堂課上課之前給學生們進行知識的回顧，以此來養成學生們鞏固知識的習慣，并且在養成學生們鞏固知識能力的過程中，教師需要掌握每個學生的學習情況和性格的特點，采取適當的方法，有效激發學生的鞏固復習意識，從而提高學生們對于數學的學習水平，有效地促進學生們的主動學習能力，養成學生們數學思維能力，讓數學課堂變得更加精彩。

五、結論

文章將傳統小學數學教學存在的基本缺陷進行了簡要的論述，與此同時也對現代小學數學思維能力培養的主要方向進行探索與研究。小學數學教學不是簡單工作，對于社會、學校、家長需求的逐漸提高，教師應擔負起自己的責任，對于教學模式現存問題進行分析，加以創新與革新，深入探究小學教學方式以此來提高課堂教學的質量與效率。

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