思維導圖在小學英語高年段單元主題教學中的應用

成克芳

摘 要 “工欲善其事，必先利其器。”為了在高年段學生發展能力的關鍵時期幫助他們在英語學習方面達到事半功倍的效果，教師應當充分利用小學英語教材單元主題的編排特點，強力引進并積極探索思維導圖的應用策略。只要英語教師有使用思維導圖來支持教學的意識，在各種課型上積極實踐并且應用思維導圖，在教師的悉心引導下，學生就會形成用思維導圖來梳理知識、溫習知識、建構知識的能力。

關鍵詞 思維導圖;高年段;單元主題教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0082-03

《英語課程標準》提出“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”小學高年段是學生學習英語語法、詞匯及會話技能的關鍵時期;其思維由直觀形象向意義邏輯發展，開始注重事物間的聯系，開始重視學習方法的探索。如何幫助高年級學生將抽象、零散的英語知識點用其內在的邏輯關系有機地串聯起來，用形象直觀的方式記住，進而培養他們基本的英語素養并在此過程中發展他們的思維能力呢？思維導圖為教師們提供了很好的方向和思路。

思維導圖是一種將事物間的意義聯系具體化、形象化的方法。現行的小學英語教材（PEP），以話題為主線，每一單元都有一個固定的、和學生生活息息相關的主題，多采用單元主題教學的模式。如何結合小學英語單元主題教學的編排特點，有效地運用思維導圖，幫助高年段學生構建知識體系，培養他們的思維技能和知識構建能力呢？以下是筆者的一點經驗分享。

一、研讀教材，分類實施——構建不同課型的常見思維導圖制作模式

目前通行的PEP英語教材在單元主題之下又細分為詞匯、對話、語音、語篇閱讀等課型，針對不同的課型教師們探索總結出了不同的思維導圖制作模式。

（一）詞匯教學

詞匯是語言的基礎，是表情達意的基本材料。詞匯教學的重點在于讓學生發現其音、形、義之間的內在關系，難點在于生動展示詞匯之間的意義聯系。在詞匯教學中滲透思維導圖能突破傳統詞匯教學的藩籬，構建詞匯學習網絡，發展學生的思維。

詞匯教學中的思維導圖多采用輻射形的圖示結構，如圖所示：

教師用“Which season do you like best？”“Why？”兩個復現率很高的核心問句引發學生積極思考，激蕩學生的腦力，用問答和brainstorm的形式分別從天氣、服飾、活動等方面整理相關詞匯，層級展開教學，既調動了學生已有的知識儲備，又豐富了現有的認知，而且在情境問答中學生對目標詞匯season，spring，summer，autumn，winter等有了深入而具體的了解，就“season”這一話題積累了豐富的語言材料。詞匯的意義和用法在層級圖中一目了然。

輻射形的思維導圖以核心詞為中心，分層級呈現相關的詞匯目錄，清晰明確地反映了詞匯間的邏輯關系和意義關系。實踐證明，用思維導圖來組織詞匯教學，可以使學生在參與、探究和合作的學習過程中產生較高級的復合型思維活動，有助于其自主學習能力的養成，形成有效的詞匯記憶策略。

（二）對話教學

對話教學是以溝通性的“對話”為本質的教學。對話教學凸顯了教學過程的溝通與合作的本質，通過對現實社會交往的模擬，再現了目標語言的真實語境。PEP教材中有大量的對話，圍繞某一單元主題展開。

對話教學多采用線性結構展開思維導圖，示例如下：

該對話教學以生動的語言交際情境再現John和爺爺談論周四的活動，目標句型是“What do you have on Thursdays？”“What do you do on Thursdays？”思維導圖以Thursday這個核心時間點為中心展開，圍繞主要人物在周四的活動以線性結構呈現關鍵詞，幫助學生梳理對話內容和脈絡，利于學生吸收語言，為之后的語言輸出活動做好鋪墊。

（三）語音教學

語音教學重在使學生形成正確的語音語調，獲得發音和拼讀的基本技能。PEP小學英語教材每一單元都設計了語音板塊“Lets spell.”從一個個有代表性的語音現象出發，通過大量的聽、說、讀訓練，讓學生總結出字母發音的規律。

語音教學的思維導圖靈活性比較大，星形、花朵形或樹形的結構較為常見。如圖所示：

本節課重在讓學生觀察總結出y在雙音節末尾的發音。為了豐富學生的認知，教師從已學的詞匯里提取出shy，my，why，yes，young，yummy這幾個單詞，幫學生進一步明確了y在單音節詞末尾和單詞開頭的發音是不一樣的。這樣的語音思維導圖設計能夠幫助學生建立起新舊單詞之間在字母和發音上的聯系，培養學生自主認讀和歸納語音規律的能力，實現了習得和學得的統一，而且在拓展延伸環節培養了學生辯證思維的能力。

（四）語篇教學

語篇教學目前是小學階段英語教學中綜合性較高、難度較大的一個重要內容。語篇材料篇幅較長，信息量較大，考查點較多，學生閱讀理解起來難度相對較大。思維導圖能使小學英語語篇教學化繁為簡，把語篇分解成若干易于理解和記憶的“塊”，幫助學生有條理地思考語篇材料，提高理解能力。

語篇教學中常用的思維導圖是線索脈絡式或蛛網式的，具體形狀視語篇信息的內在聯系而定。如圖所示：

本節課緊扣單元主題“What would you like？”，以留言條的形式重點討論了各自的喜好。教師利用思維導圖清晰地呈現了關鍵詞和重要信息，鮮明的顏色和形象的圖片給學生以強烈的視覺沖擊，對于學生整體把握語篇內容很有幫助。

二、兼容并包，融會貫通——打造大單元主題思維導圖

PEP小學英語教材的設計是在主情景圖之后分板塊、分課型呈現單元主題內容。在單元主題之下，分課時處理教材是化整為零，小目標實現教學任務。而在其后，為了幫助學生對單元主題知識有一個整體的理解和感知，為了幫學生系統地構建知識網絡，綜合性的大單元思維導圖的繪制就呼之欲出了。

一圖值千金。大單元思維導圖就是用一張圖文并茂的網絡圖把本單元的主要內容形成記憶鏈條，讓學生心中有圖，快速記憶和再現本單元的知識梗概和脈絡。大單元思維導圖的繪制主要依據本單元的知識框架體系和個人的設計偏好。知識板塊越多，思維導圖就越復雜縝密，色彩和形狀的選擇越要突出層次感和延伸感。

圖1用盆栽的形式展示了PEP教材小學英語四年級上冊Unit 3 My friend的主要內容，有核心句型I have a...friend.His/Her name is...，花開兩朵鮮明標示兩個易混淆的重點句型He/She is+adj.（與形體、個性有關的形容詞）和He/She has a/an+n.（表示服飾、身體特征的名詞），中間用造型別致的小花點出了本單元的語音知識。

圖2和圖3都是PEP小學英語教材四年級下冊Unit 3 Weather的思維導圖，圖2是輻射狀的，圖3是樹狀的。兩者都圍繞中心話題weather，以兩個重點句型“Whats the weather like？”“Can I ...？”為脈絡展開本單元的主要詞匯和常用表達，語音板塊也巧妙地穿插其間。

圖4是PEP小學英語教材四年級上冊Unit 4 My home的思維導圖。用星狀圖呈現了本單元的核心詞匯及句型，用火車造型分類呈現單詞和重點句子，層次明顯，形象生動。

三、應用思維導圖常見的問題及其解決辦法

實踐證明，思維導圖能有效地幫助高年段學生提高英語學習效率，但在具體執行和操作的過程中仍存在一些問題。

（一）教師層面

（1）教師對思維導圖的實際應用重視程度不夠。在實際教學中，能堅持用思維導圖設計板書，或者用思維導圖做課后溫習，或者用思維導圖組織單元復習的教師少之又少。即使意識到了思維導圖的重要性，在需要時也只是拿網上現成的資源來用，針對教材和學生實際進行的自主設計很少，投入的時間和精力更是有限。

（2）教師對學生思維導圖的使用和繪制缺乏必要的指導。思維導圖用圖文并茂的形式高度凝練和概括了某一課時或某一單元的主要內容，形式簡單，意蘊豐富。讀取思維導圖時，需要讀圖者具有強大的圖形解讀能力和信息捕捉能力;繪制思維導圖時，又需要繪制者具有強大的信息提取能力和文字概括能力。思維導圖雖在小學英語教學領域曾經且正在應用著，但由于教師指導的缺位，未經訓練的學生在這兩方面肯定是有欠缺的。

（二）學生層面

（1）學生對思維導圖已經有了一定的認識，但也僅僅停留在工具層面。思維導圖作為思維可視化的有效工具，其對于知識結構的梳理和構建意義重大，教師應該結合單元主題的知識脈絡在思維導圖的內在機制上多做滲透和講解，在思維層面上開啟學生的深度學習和認知。

（2）學生整體考量和把握大單元主題思維導圖仍有困難。在教師的啟發引導下，學生對課時內容能按其內在聯系繪制簡易的思維導圖，但要從整體出發設計大單元思維導圖，無論是在層級關系還是在圖形設計上都有所欠缺。這需要教師長期的堅持和引導。

教師在使用思維導圖來支持英語教學時，以下幾點可供參考：

1.解讀思維導圖時，教師應盡量給學生更多的思考時間，引導他們自己發現知識間的內在聯系，并嘗試通過思維導圖發現思想的線索和路徑。

2.繪制思維導圖時，教師可以有多種選擇，可以用專業的思維導圖設計軟件，如imindmap9，還可以用演示文稿中的“插入思維導圖”來做;設計板書時，教師可以穿插使用傳統紙質教具，盡量體現圖文并茂的特點;輔導學生時，教師應提示學生根據課型和知識間的內在聯系設計多種形式的思維導圖，并鼓勵他們發散思維，大膽嘗試設計大單元主題思維導圖，提醒他們注意知識的層次性和漸進性。

3.教師對思維導圖的引入和重視應具有長期性和一貫性，注意言傳身教，注意對學生的積極評價。

行百里者半九十。思維導圖作為思維可視化的一種直接有效的工具，在英語學科教育中起著越來越重要的作用。其在小學英語高年段單元主題教學中的應用研究只是一個起點，重要的是以點帶面地積極推動和持之以恒地積極落實。教師們有信心、有能力把這件事情深入地做下去！

參考文獻：

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