構建小學數學“智慧課堂”的途徑探索

劉雪嬌

摘 要 智慧課堂的構建代表了現代教育理念引導數學課堂發生新的轉變，也意味著廣大教育工作者必將面臨新的挑戰。所謂“智慧課堂”，這是一個很寬泛的概念，可以看作是一種啟迪學生智慧、傳承學科智慧的課堂教育模式，其在實現教育職能轉化方面所發揮的作用是毋庸置疑的。本次研究對構建小學數學“智慧課堂”的途徑進行研究，為小學數學課堂帶來了新的啟迪。

關鍵詞 小學數學;智慧課堂;構建途徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0093-02

小學階段正是為數學學科打基礎的關鍵時期。基礎打得牢固堅實，學生在未來才能走得更遠，有更好的成就。特別是在新的教育形勢下，新課標的設定和新教育理念的落地實行，要求老師們在數學課堂教學方面也要做出新的轉變。構建智慧課堂，這相對于傳統教育模式是個巨大的突破，相信可以帶動學生的數學水平有一個新的提升。

一、趣味啟迪，讓學生愛上數學課

興趣是最好的老師。在智慧課堂的構建中，既要充分發揮老師的智慧，又要積極啟發學生的智慧。以興趣為引導，這是構建智慧課堂的有效途徑。老師要跳出傳統的照本宣科的理念束縛，積極從教學內容中找興趣點，以巧妙的數學語言、教學方式來激發學生的興趣，為數學課堂的高效互動創造有利條件，營造好學習氛圍。

比如在學到小學二年級《數據收集與整理》這部分內容的時候，老師拿出了五張卡片，里面分別出了一道“數一數”問題，然后老師采用抽簽的方式將卡片發放到同學手中，讓同學來做一做。比如一名同學拿到的卡片是“請數一數你同桌的文具盒里有多少支筆”。這名同學需要按照卡片去操作，并將結果寫在卡片上。幾名同學輪番按照卡片做完數一數小任務之后，老師把卡片收起來，并在黑板上逐條針對卡片寫出問題及答案。

通過這樣的方式，老師先讓大家在游戲中進行數據的收集和整理，然后結合學生的實際操作體驗去進入課堂教學。這樣一來，學生即可對“數據收集與整理”這個知識點有充分的了解;并且對這樣的課堂教學方式產生興趣，愿意積極配合老師的教學活動，從而提高學習熱情，優化課堂氛圍。

二、互聯網+教育，信息技術融入數學課堂

互聯網+教育是當前教育領域面臨的新趨勢，也是實現全網教育資源優化配置和數學課堂教育模式創新的新舉措。在以互聯網和信息技術為支持的數學課堂上，老師需要充分把握好網絡的優勢和信息技術的特點，有計劃地做好課堂教學融合，從而啟迪學生的思維，捕捉數學知識的原理和規律。

例如在講到《圖形的運動》這一節內容的時候，老師知道光靠課本上的平面圖還不足以讓學生很好地了解圖形的運動規律，因此借助信息技術給同學們帶來了更生動、深切的學習體驗。老師找到了網上一些教育機構和學校老師分享的課件，其中不僅利用Flash形式將一些立體圖形的平面投影及其變化過程進行了生動的展示，還給出了很多關于軸對稱、中心對稱等的圖形案例，來鍛煉大家對圖形圍繞中心或者對稱軸做運動的想象力。在一則“巧識圖片”的數學游戲中，游戲會給出三角形、正方形、圓形等多種圖形，然后通過各種圖形的拼接、位移來形成新的圖案。這個游戲也給同學們帶來了啟發。大家根據游戲中的路徑提示，把圖片進行逆時針旋轉90度，或者順時針旋轉180度等，通過圖形的運動操作來完成新圖形的構建。

在互聯網支持下的數學智慧課堂上，老師并不是單獨地對課件或者微視頻課程進行播放和演示，也不是一味地講解其中的知識點，而是會和同學們保持良好的互動。比如在一次關于“如何解答應用題”的微課教學活動中，老師根據微視頻中“仔細讀題，找到關鍵點”這個技巧經驗，在網上搜索到一些有代表性的應用題給同學們作為參照案例，訓練應用題的解題思路。這樣就做到了互聯網與教育的緊密結合，讓學生在學習微課視頻的過程中開動腦筋、發散思維，不斷學習知識，不斷得到驗證，從而做到學有所成。

三、手腦齊動，合作互助，在實踐教學中啟迪智慧

數學知識具有抽象的特點，有些知識點光靠思考很難有深刻的認知。故此，在條件允許的情況下，老師會設置一些手動作業任務，讓同學們動手動腦輔助思考，從而在實踐活動中獲得更好的啟迪。

比如在學到五年級下冊《觀察物體》這部分內容的時候，為了鍛煉大家對物體的多角度觀察和多角度認知，老師給同學們進行分組，組織開展了一次“我做你看”的實踐活動。老師利用多媒體給大家展示了一些立方體、正方體、圓柱體的手工制作步驟和結構圖，以作為參考。在此基礎上，老師要求各個小組自由開展“我做你看”活動。材料可以自由選擇，圖形可以自由拼接，唯一的要求是各個小組需要準確記錄活動過程并形成書面報告。這也是用來檢驗實踐活動成果的一種策略，督促學生積極參與活動，不要敷衍應付。

在這個活動中，組內成員之間在參照制作步驟、選擇制作材料、組裝拼接圖形、進行多角度觀察、探究圖形的結構構造等各方面進行了有效的互動交流。老師發現，每個小組的動手能力都得到了很好的鍛煉。比如要制作五個規格完全相同的正方體，有的小組是一個一個地制作出來，但對各個立方體的邊長和材料的大小考慮不夠精細，不得不選用其他材料替補;而有的小組會根據現有的材料合理安排，制作的五個立方體不僅規格非常嚴整，而且材料應用恰到好處，規格十分統一。在圖形的拼接組裝方面，各個小組也都有創新舉措，而不是簡單地照搬課本中的圖形拼裝方式。

在10分鐘的小組合作過程中，每個同學都參與其中，每個學生都有所收獲。再配合老師的講解和學生的經驗分享，對培養學生的數學認知能力、數學分析能力，提高學生的學科核心素養有積極作用，教學成果是令人滿意的。

四、引入現實問題，開展情境教學，開動腦筋學數學

學生們學數學，一方面是為了積累知識，一方面也是為了應用知識解決問題。實踐出真知，圍繞生活實際設置課題，開展情境教學，這能給學生帶來實際生活經驗的積累，也能幫助學生更好地認識數學，學好數學。

比如老師設置一個情景——河馬先生買菜。在這個情境中，老師會抽選5名同學作為賣菜的商家，可以自選一種道具作為菜來銷售，同時找一名同學扮演河馬先生，帶著10元錢去買菜。老師用一張小卡片代表人民幣，通過給河馬先生設置任務來進行情境教學。比如一個其中一個任務是：河馬先生，請用不低于5元錢的費用買到3份菜，菜的總重要超過2斤。在這個開放性的問題中，河馬先生需要分析每個商家的菜品單價，并分析任務要求，按照任務要求選擇買菜的具體類型和重量。相比課堂上的數學題，這種模擬真實情境的學習活動有其多變性和靈活性，能更好地考驗學生的知識理解和運用能力。

五、結語

構建智慧課堂，老師不僅要對學生的認知能力、學習水平有一個客觀清晰的認識，更要充分發揮老師的專業特長和經驗優勢，找出傳統課堂教學模式的短板和不足，制定切實可行的教學策略。既要實現學科知識的精準傳授，又要充分啟迪學生的數學思維，激活數學課堂氛圍，捕捉數學知識原理的規律。這樣的數學課堂才是充滿智慧的，才是大家希望看到的。

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