以興趣引領學生閱讀

陳秀銀

摘 要 以興趣引領學生閱讀，能夠讓學生在興趣的驅使下投入到閱讀之中，并從中獲取知識及信息。其中，小學語文閱讀教學是培養學生閱讀能力的重要時期。所以，教師應該學會結合小學語文閱讀內容，以學生的興趣為出發點，進行閱讀教學工作，這樣才能有效激發學生的閱讀熱情，促使學生產生閱讀的動力。

關鍵詞 小學語文;閱讀教學;興趣;方式

中圖分類號：C931.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0194-02

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，但是從以往教學情況來看，仍有很多學生對閱讀內容不感興趣，閱讀積極性不高，同時也很少主動提出自身的閱讀疑惑，這不利于培養學生的閱讀能力。其中，對于小學生而言，興趣是其學習的動力。所以，本文以興趣引領學生閱讀具有一定的意義和作用。

一、補充及延伸閱讀素材，引導學生感受閱讀的樂趣

以興趣引領學生閱讀，就必須學會增添閱讀內容的趣味性，根據實際的閱讀教學情況，對閱讀內容進行補充和延伸，這樣閱讀教學內容才更具吸引力，從而有利于引導學生感受閱讀的樂趣。

（一）針對閱讀教學內容，適當補充相關的閱讀素材

在小學語文閱讀教學中，一些閱讀課文會存在空白點，那么教師就要學會抓住這些空白點，并結合閱讀教學內容，適當補充相關的閱讀素材，使得學生對閱讀課文內容有更深入的理解，從而啟發學生的質疑和探究興趣。以部編版三年級語文《司馬光》課文為例，課文主要寫了發生在司馬光小時候的一件助人為樂的事。通過閱讀課文內容，學生可以從司馬光與其他小朋友的表現和做法，認識司馬光是一個仁義、智慧、勇敢的人。但是，對于司馬光為何具備這些優秀的品質，學生卻沒有太多的了解。同時，這個故事距離小學生太遠，僅靠課文的簡單描述將很難加深學生對司馬光這個歷史人物的了解和認知。因此，在教學過程中，教師可以適當補充相關的閱讀素材，比如，歷史人物簡介、生平經歷等素材資料。學生通過學習這些補充素材，可以更為深入地了解司馬光這位歷史人物，有利于培養學生的閱讀探究興趣。然后，在此基礎之上，學生再去閱讀課文內容，就可以明白他為何具備仁、智、勇的優秀品質，使得學生對司馬光這位歷史人物產生興趣。

（二）為增強學生的感官體驗，對閱讀教學內容進行延伸

語文課本中的閱讀內容較為有限，特別是一些可以參考的插畫內容比較少，不利于學生理解相關的閱讀內容。同時，對于小學生而言，他們容易被生動形象的圖片及視頻內容所吸引，而對于枯燥的閱讀文字很難提起學習的興趣。因此，教師應該學會利用相關的網絡教學設備，對現有閱讀教學內容進行延伸，以增添閱讀內容的趣味性和生動性。首先，教師可以根據閱讀內容搜集一些圖片、歌曲等素材;然后，一邊講解閱讀內容，一邊利用多媒體設備向學生展示這些素材，以增強學生的感觀體驗，進而讓學生感受到閱讀的樂趣。

以部編版三年級語文《金色的草地》課文為例，為了增強學生的感官體驗，教師可以提前搜集一些關于課文內容的插圖，同時也可以下載一些輕松愉快的背景音樂。然后，在講到金色的草地內容時，就可以利用多媒體設備，向學生展示一幅幅俄羅斯鄉下的金色草地插圖;同時，教師可以播放一些背景音樂，以緩解學生的閱讀緊張情緒。在音樂和插圖的引領下，學生很容易對“金色的草地”這一景象產生濃厚的興趣，促使其對該篇閱讀內容充滿期待。

二、優化和創新閱讀方式，促使閱讀教學更具趣味性

興趣是學生參與學習的源動力，但是僅對閱讀內容進行優化還不夠，還應該創新和優化閱讀教學方式，促使學生感受到不一樣的閱讀教學，從而產生閱讀的興趣。其中，該文從以下幾個方面談談如何優化和創新閱讀方式。

（一）利用有趣的課堂比賽活動方式，提升閱讀課堂的競爭氣氛

小學生玩心重、好奇心強，教師可以結合有趣的課堂游戲比賽環節，來提升閱讀課堂的競爭氣氛，從而激發學生的參與積極性。其中，根據閱讀內容，可以設計一些簡單的仿寫比賽活動，讓學生先閱讀課文內容，并從中收集自己較為喜歡的詞句，然后嘗試仿寫閱讀課文中的內容。最后，對仿寫較為優秀的學生，將其仿寫的作品展示給其他同學，并邀請該名同學分享自己是如何對閱讀內容進行仿寫、從閱讀中學到了哪些寫作手法等，以此激發其他學生的學習熱情。

以部編版三年級語文《美麗的小興安嶺》課文為例，為了加深學生對閱讀內容的理解和認知，教師可以組織仿寫比賽活動，要求學生針對自己喜歡的段落或者句子內容進行仿寫，以正確掌握閱讀內容中的生字詞以及景物的描寫方法。比如，“小鹿在溪邊散步，有的......有的......”這一句話，學生可以選擇一處景物，利用同樣的句式進行描寫。另外，課堂時間允許的話，還可以引導學生進行仿寫朗誦，以提升課堂閱讀學習的氣氛，同時促進學生之間的學習與借鑒。

（二）運用合作學習模式，實現閱讀教學的創新

在以往教學中，由于課堂時間有限，教師減少很多的課堂交流和互動，不利于學生之間互通學習想法。因此，當前教師應該轉變傳統的上課理念，學會運用合作學習模式，引導學生之間展開交流，從而增強學生的閱讀體驗，進而讓學生感受到閱讀的樂趣。但是，在運用合作學習模式時，教師要明確好相關的合作學習主題，并對學生進行合理的分組，這樣學生之間才能進行有效地交流與互動。

仍然以《美麗的小興安嶺》課文為例，根據課文內容，教師可以向學生提出如下問題：“從課文中，你們看到了哪些風景？課文是按照什么順序描寫小興安嶺的？”然后，引導學生以小組的形式進行問題的合作探究。同時，督促學生做好相關的合作學習記錄工作，以鍛煉學生的自主閱讀能力，使得學生養成良好的閱讀習慣。

（三）組織有趣的課后復習訓練，鞏固閱讀課程教學的效果

由于語文閱讀教學時間有限，學生不可能對閱讀內容展開更多自主學習和研究。因此，在課后，教師還應該重視課后的復習指導，引導學生展開獨立自主的復習，以更加深入地研究閱讀內容。其中，教師可以組織一些課外實踐探究環節，讓學生們通過實踐去探索未知的知識，從而激發學生的閱讀思維。

以部編版三年級語文《大自然的聲音》課文為例，教師可以按照基礎練習、閱讀鞏固以及實踐探索等層面來開展課后閱讀復習訓練。第一步，先對學生的總體學習情況進行分層。比如，對于理解能力不強的學生，可以布置一些簡單的閱讀復習題，以加強學生對課文描寫方法的理解。第二步，引導學生利用課后時間多收集一些與景物描寫相關的閱讀內容，并嘗試著閱讀，以幫助學生積累閱讀經驗;第三步，教師可以加入一些實踐環節。比如，鼓勵學生走進大自然，并寫一寫自己的心得體會，或者將自己喜歡的大自然景象記錄下來等。

三、結語

綜上所述，在當前小學語文閱讀教學中，教師應該關注學生閱讀興趣的培養，以興趣引領學生閱讀，這樣才能讓學生心甘情愿地閱讀，并促使學生在閱讀中學習到有用的知識，進而提升學生的閱讀能力。

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