初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)及策略探討

李添雯

摘 要 小組合作學(xué)習(xí)能夠令教師更為高效地完成教學(xué)任務(wù)，但是在實際教學(xué)過程當(dāng)中，這一教學(xué)方法尚有較多不足之處，若不對其加以行之有效的解決，便會令課堂進(jìn)入誤區(qū)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高。基于此，本文主要針對初中地理教學(xué)當(dāng)中小組合作學(xué)習(xí)所存有的誤區(qū)展開探討，并提出相應(yīng)改善策略，以期為相關(guān)從業(yè)者提供借鑒。

關(guān)鍵詞 初中地理;小組合作學(xué)習(xí);對策

中圖分類號：D035.32 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0102-02

小組合作學(xué)習(xí)泛指在課堂教學(xué)活動開展過程當(dāng)中能夠?qū)W(xué)生課堂主體作用充分發(fā)揮的一種有效教學(xué)方法，同時，這一教學(xué)方法也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效引導(dǎo)途徑。在課堂當(dāng)中充分利用這一方式能夠令學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)等方面的頻率與效率大幅度增加，對學(xué)生探究意識與合作精神的培養(yǎng)有著諸多裨益。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作學(xué)習(xí)這一方法與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)有著本質(zhì)上的差別，這一教學(xué)方法不僅能夠加強(qiáng)師生之間的相互交流與合作，并且能夠令學(xué)生在探討過程當(dāng)中相互表達(dá)自身意見與想法。在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，每一名組員都能夠各抒己見，對待問題能夠以不同角度去分析，從而令課堂教學(xué)效率大幅度提升。

二、初中地理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)

（一）過于形式化

在小組合作學(xué)習(xí)方法實際應(yīng)用當(dāng)中，其往往知識存在于表面形式當(dāng)中，而造成這一問題的主要原因便在于教師尚未遵照實際教學(xué)要求在課堂當(dāng)中合理運(yùn)用這一教學(xué)方式，譬如，在“經(jīng)緯線”這一知識點講解過程中，教師應(yīng)設(shè)置如何利用經(jīng)緯網(wǎng)定位這一問題，在學(xué)生無法解答此問題時，教師便可通過使用小組討論這一方法，但是針對部分問題可直接使用這一教學(xué)方式，若教師在使用這一教學(xué)方式時，尚未設(shè)立科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃，便會使小組討論學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式只停留于形式化，無法獲得任何具有實質(zhì)性的教學(xué)效果。

（二）缺乏合理指導(dǎo)

大部分教師在開展小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，往往缺乏對學(xué)生有效的科學(xué)指導(dǎo)，通常只是通過這一教學(xué)方式將課堂教學(xué)任務(wù)交由學(xué)生完成，教師主要負(fù)責(zé)課后總結(jié)與問題解答，并對學(xué)生所提出的看法與語文加以講解。在小組討論過程當(dāng)中，學(xué)生普遍會發(fā)生思維方面偏差與邏輯不通等情況，從而令課堂時間逐漸浪費，導(dǎo)致學(xué)生并未獲得相應(yīng)知識，致使課堂教學(xué)效率偏低。

（三）學(xué)生缺乏主動性

站在小組合作學(xué)習(xí)的角度來看，在整個教學(xué)活動中，全員參與是其作為主要的前提條件，小組內(nèi)每一個成員皆會對教學(xué)效果產(chǎn)生不同影響，但是往往因班級人數(shù)這一問題，教師統(tǒng)稱會將多人編制在同一小組之內(nèi)，這便導(dǎo)致小組人數(shù)過多、小組數(shù)量過多等情況的發(fā)生，此類情況對于教師的管理與指導(dǎo)皆造成極為不利的影響。初中地理這一學(xué)科自身本就帶有一定難度，并且需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對自身思維積極拓展，但是部分學(xué)生因不愿參與到討論當(dāng)中，導(dǎo)致其產(chǎn)生疑惑與迷茫的情緒，最終令自身失去對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（四）監(jiān)管力度不足

站在初中教師角度來看，大部分教師通常會存有將課堂時間完全交給學(xué)生這一錯誤想法，恰恰相反，在開展小組討論學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)將自身視作為一名指導(dǎo)者與監(jiān)督者，不應(yīng)在課堂討論中過度放任學(xué)生，教師若將課堂時間完全交付學(xué)生，便有可能導(dǎo)致學(xué)生討論內(nèi)容與課程不符，令教學(xué)初衷偏離實際。

三、提高初衷地理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有效策略

（一）依照具體教學(xué)內(nèi)容合理分配小組

由于大部分教師在小組分配過程當(dāng)中不具備較高科學(xué)性，導(dǎo)致此方式在教學(xué)當(dāng)中實際應(yīng)用效果較差，因此，教學(xué)需對學(xué)習(xí)小組加以科學(xué)規(guī)劃，從而令小組合作學(xué)習(xí)只存于表面形式這一情況有效規(guī)避，具體方法如下。（1）自由劃分，令學(xué)生自己參與到符合自身情況的小組當(dāng)中。（2）教師依照實際教學(xué)需求展開小組劃分。（3）將全體學(xué)生劃分為兩個小組，針對實際地理問題開展辯論活動或交流活動。

（二）確保教學(xué)問題科學(xué)合理的布置

在小組學(xué)習(xí)開展過程當(dāng)中，教師應(yīng)針對實際課堂教學(xué)內(nèi)容布置合理的問題令學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，在對問題布置過程中，教師需對以下幾方面切合實際的加以考慮。（1）布置問題必須具備教學(xué)目的，令學(xué)生能夠與具體問題相結(jié)合，從而找到與之遙相呼應(yīng)的知識點。（2）教師所布置問題的難易度需與學(xué)生實際情況相匹配，若問題過于簡單，使學(xué)生能夠輕易回答，便令小組合作學(xué)習(xí)的必要性有所缺失，若布置問題過于困難，令每一名學(xué)生皆無法回答，則會對學(xué)生課堂積極性造成削弱。（3）教師所布置問題應(yīng)具有一定程度的關(guān)聯(lián)性與層次感，令學(xué)生在解答問題過程中能過做到循循漸進(jìn)，同時在新課程學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒁酝莆罩R點與新問題有效銜接。

（三）實施有效教學(xué)評價

教師在課堂當(dāng)中開展小組合作學(xué)習(xí)時，需將小組作為首要單位對教學(xué)活動加以開展，但是，將在小組作為主要學(xué)習(xí)單位時，應(yīng)確保每一名小組成員都能夠積極參與到其中，令全體學(xué)生皆能夠達(dá)到教師所制定的教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)需結(jié)合學(xué)生實際情況展開性質(zhì)有效的教學(xué)評價，并對獎懲機(jī)制合理建設(shè)。譬如，對狀態(tài)較好或表現(xiàn)較為突出的小組成員予以表揚(yáng)，或?qū)ο鄬Ρ憩F(xiàn)優(yōu)秀的小組加以獎勵。這一方式在對學(xué)生學(xué)習(xí)動力加以強(qiáng)化的同時，也能夠令小組之間良性競爭意識有所增長，促進(jìn)小組成員之間凝聚力的形成，最終促使課堂教學(xué)效果能夠更深層次提升。

（四）提前做好小組學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

對小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式即興開展，雖然能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)，使其能夠增加對于地理知識的談?wù)摕崆椋牵處熑舨粚W(xué)生實際學(xué)習(xí)情況加以全方位思慮，唐突開展這一教學(xué)方式，長久以往便會令教學(xué)效果產(chǎn)生相反反應(yīng)，從而令學(xué)生對于地理課程的學(xué)習(xí)生有抵抗心理。基于此，在課堂教學(xué)活動開展過程中，教師應(yīng)將實際教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)情況合理融合，從而令各個小組之間所存有的實力差異減小，最終令全體學(xué)生在地理知識水平這一方面能夠鞏固提升。譬如，在教師進(jìn)行第一堂地理課程教學(xué)過程中，因這一時期的學(xué)生剛剛進(jìn)入初中課堂當(dāng)中，對于教師與學(xué)生尚處于陌生的階段，此時，教師便應(yīng)在課堂教學(xué)當(dāng)中開展小組學(xué)習(xí)教學(xué)方式，需要注意的是，教師應(yīng)提前做好課前準(zhǔn)備，對學(xué)生個性特征加以了解。

（五）嚴(yán)格監(jiān)督小組合作學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)開展過程當(dāng)中，教師不僅需對學(xué)生展開良好的引導(dǎo)，同時還需將監(jiān)督工作加以注重，若教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中尚未予以一定程度的監(jiān)督力度，便會造成部分自主能力較差的學(xué)生無法將注意力投入到討論當(dāng)中，從而導(dǎo)致其小組成員對某些與地理課程知識不相關(guān)的內(nèi)容展開討論，這一情況會使小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式無法達(dá)到理想效果，從而令教學(xué)目的無法達(dá)成，最終令小組學(xué)習(xí)的初衷偏離。譬如，教師在進(jìn)行“認(rèn)識地球”這一地理知識點講解過程當(dāng)中，大部分學(xué)生通常會購置地球儀，令自身學(xué)習(xí)提供便利，然后，部分學(xué)生會在小組討論過程當(dāng)中，將地球儀這一教學(xué)工具視作為一種玩具，令整個小組合作學(xué)習(xí)的氛圍遭到破壞，因此，教師在采用小組合作學(xué)習(xí)這一方式的過程當(dāng)中必須將對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的嚴(yán)格監(jiān)督放置于首要位置，令小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的初衷與目的能夠切實實現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜合上文所述，在初中階段的地理教學(xué)工作當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式有著十分關(guān)鍵的作用，其能夠在促進(jìn)初中地理教學(xué)發(fā)展的同時，令學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率大幅度提升。但是，在實際的小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，仍然存有較多不足之處與誤區(qū)，身為地理教師，應(yīng)對問題的根源積極探索，令小組合作學(xué)習(xí)開展過程中能夠規(guī)避此類問題與誤區(qū)，從而令小組合作學(xué)習(xí)效果能夠達(dá)到理想狀態(tài)，從而滿足素質(zhì)教育發(fā)展所需。

參考文獻(xiàn)：

[1]單昱.中學(xué)地理課堂小組合作學(xué)習(xí)中問題設(shè)置的誤區(qū)及策略[J].西部素質(zhì)教育，2016（23）.