加強略讀學法指導 培養學生自讀能力

楊雀庭

摘 要 略讀課文是小學語文教材不可缺少的部分，它在學生閱讀習慣和閱讀能力的形成和語文素養的提升中有不可忽視的作用。因此，教師們在教學實踐中立足因學而教，正確把握教學基點，對單元教材、教學目標和教學支撐等有一個清晰、理性的思考和安排。同時加強學法指導，使學生在不斷的閱讀實踐中逐步做到自能讀書，并以教材為拓展點，適當地向課外拓展、延伸、開放，促進學生課內外學習和運用的結合，最終實現“將閱讀還給學生”。

關鍵詞 略讀教學;閱讀方法;略讀能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0197-02

葉圣陶曾說：“精讀是主體，略讀是補充，但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”在新時代的信息社會環境下，海量的信息充斥在人們的日常工作和生活中，略讀更能迅速、便捷地捕捉大量信息，略讀比精讀更適合當下的信息社會需求。

正如閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀。略讀是閱讀方式的分類，同時略讀的目的只是為了獲取相關的信息。而略讀教學小學語文課堂的教學活動，它的要求更為寬泛和多樣，它不只是讓學生在學習與生活略讀實踐中獲得信息，更主要的是要讓學生通過課堂習得方法從而應用于實踐，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。但實際上閱讀能力的培養是一個循序漸進、螺旋上升的過程，通過單元內兩三篇精讀課文的指導，并不能使所有的學生都能真正掌握單元訓練重點。因此，在教學過程中教師除了盡可能多地給學生朗讀、思考、質疑、發表見解的機會，還要適當加強學法指導，使學生在不斷的閱讀實踐中逐步做到自能讀書。

一、整體感知求“略”

對課文的句篇結構內容等在整體感知的階段，從略處理，只求又快又多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，對全文形成一個比較粗略的整體認識。

（一）課題領路。文章的課題是全文信息的高度濃縮，或直露或蘊含著文章的主旨。小學語文課文以記敘文為主，教師可以帶領學生從課題入手，對文章從整體上快速瀏覽，搜尋與題目相關的人物（景物）、時間、地點、主要事件（景物特點）等，從而形成對課文大意和文本主旨的初步了解。如在教學略讀課文《難忘的一課》時，筆者以課題為切入口：“作者在什么情況下上了怎樣的一課？為什么說這是‘難忘的一課？”這樣的問題牽一發而動全身，對學生的注意力和思維起著聚焦、凝聚的作用，能極大地激發起學生參與的欲望，給課堂很大的生成空間。引導學生在充分自讀的基礎上，先根據課文內容把課題連成一句話，在此基礎上逐步進行豐滿，直到完整。然后思索探究作者為什么“難忘”，從文中選取相關句子品讀分析，最后全班交流，感受臺灣人民的愛國熱情。

（二）提示牽引。略讀課文前面的“閱讀提示”，除了用于激發學生的閱讀興趣外，還著重對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點、語文實踐的拓展點給予提綱挈領性的導向。因此要引導學生對照“閱讀提示”進行自主讀書——或朗讀，或默讀，或高聲誦讀，或輕聲低吟，或就精彩片斷反復品讀，或對部分描述掃視而過，從而粗知大意。

在教學《香港，璀璨的明珠》時，結合教學提示向學生提問：“如果有機會到香港旅游，你最想去感受香港的哪一方面呢？”這一問題，使學生帶著親身體驗的欲望走進文本，在自讀中初步感知文章結構，在自悟中深入體驗香港的美麗和繁華。在集體交流的過程中，教師再結合學生的敘述，出示事先收集的圖片、視頻等資料，通過語言文字和視聽材料的有機結合，讓學生再次沉浸于文字描繪的情境，體會香港的繁華和美麗。

（三）詞句引領。教師通過引導學生抓住文中可以領起全文的關鍵詞、關鍵句，把全文的主要內容串起來，把文章的主要思想抓住。

如教學《難忘的一課》時，當學生自讀課文，對文本已有了整體的把握時，教師也可抓住本文的情感主線“我是中國人，我愛中國”進行引導：“‘我是中國人，我愛中國這句話在課文中反復出現了三次，想想每次是在什么情況下出現的？它所表達的感情是否一樣？”通過分析同一句話出現的不同情景，讓學生透徹理解字里行間所洋溢的情感，既而深刻地領會文章內涵。

二、重點感悟求“精”

雖然略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但也不排斥精讀。文章的重點、精彩之處還是要引領學生嘗試運用自身所掌握的方法，花時間去慢慢研讀，細細品位，再通過相互交流、啟發、補充，使學生在內容理解、情感感染與語言感悟上達到較為理想的效果，最終達到學會獨立閱讀的目的。

（一）遷移對比，舉一反三。略讀課文編排在整組單元教學的中間或末尾，其目的就是為了遷移學生從精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵，讓略讀課文發揮其總結與延伸的作用。因此，教師可以采用同一主題前后聯系的方式或同一題材對比聯系的方式，使學生的視野跳出一篇文章的范圍，在對比遷移中舉一反三，獲得對某方面知識的規律性認識，培養閱讀能力。

如教學略讀課文《母雞》這一課時，先讓學生回憶在前一課《貓》中，老舍先生是通過三個方面的事例和生動的描寫來反映貓的古怪性格和淘氣可愛，表達作者對貓的喜愛之情。然后，組織學生自讀《母雞》，尋找文中描寫母雞的事例，結合具體的動作、神態等語句，揣測作者所要表達的思想感情。最后引導學生比較：同樣是老舍先生筆下寫小動物的文章，《母雞》和《貓》在寫法上有哪些相似點和不同點。學生在對比的過程中，自然而然地體會到同一題材可以有不同的描述方式和情感表達。

（二）誦讀美文，感悟文本。“美文誦讀”是理解、感悟課文的捷徑。學生在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法;在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦中，豐富了自己的“語言倉庫”。教師通過創設情境，以情感為紐帶，以誦讀為主線，讓學生在讀中激趣，在讀中想象，在讀中感悟，加深對文本的理解和體驗。如在教學《白公鵝》時，教師在學生熟讀課文之后，可以讓學生圈畫出自己喜歡的句子，如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。”“當白鵝在淺水灘里挺直身子，扇動起兩只長長的有力翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。”然后觀察課文插圖，邊誦讀邊表演，在誦讀中揣摩，體會作者語言的幽默風趣，感悟擬人和夸張寫法的妙處，進而意會到文章的思想感情。同時，誦讀的過程也豐富了學生的語言積累。

（三）補充留白，張揚個性。學生對略讀課文閱讀興趣一般都比較濃厚，教師應該借助學生的學習熱情找準“練筆處”，在“言外之意”處揣摩，詮釋文本內涵;“在結尾延伸”處創造，升華情感體驗。積極組織學生進行讀寫能力的訓練，讓筆尖的滑動，留住課堂的精彩，使三維目標在練筆中達到整合。

如在教學《母雞》一課的最后，教師可以這樣引導學生：“人們都說愛屋及烏。當我們對這位雞母親產生尊敬之情時，就會忽略它的缺點，甚至把它的缺點看作優點。下面，請你選擇前三個自然段中的任一段進行改寫，讓人覺得它是很可愛的。”學生通過對文本語言的加工改造、重新表達，創造出新的意境，既進行了語言的實踐活動，又升華了情感體驗。

當然，不同體裁的文章可以選用不同的方法。對于游記、介紹性的課文，可以指導學生為文本寫解說詞;對于敘述性強的文章，可以指導學生根據情節空白處進行補寫;對于文質兼美的散文、詩歌，可以組織學生進行仿寫。

略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學有著其重要的地位。略的是教師的教，不能略的是學生的學。教師要改變傳統的只依靠有限的課堂教學空間，依靠課文進行精讀教學的理念，充分發揮略讀教學的作用，在自身對文本的認真解讀和準確把握的基礎上，因文制宜，準確地采用不同的教學方法和策略進行引導，重視學生自讀自悟，逐步提高學生獨立閱讀的能力，最終實現“將閱讀還給學生”！

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.