小學數學理想課堂實現初探

楊粉粉

摘 要 新課改理念倡導“自主、合作、探究”式的教學，要求教師必須要摒棄舊有的教學理念與方法，學習新的教學觀念與方法。在新課改不斷深化的時代形勢下，如何打造理想課堂？本論文立足小學階段學生的數學學習水平以及心理特點，探索了小學生數學理想課堂實現的策略、途徑，希望對其他的教師及教育工作者以啟迪。

關鍵詞 理想;小學生;數學;教學

中圖分類號：O344.2，C931.1，C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0105-02

理想課堂一直是一線教師孜孜不倦追求的目標，那什么是理想課堂呢？筆者認為，可以總結為六個要素，即有人、有本、有情、有智、有法、有效。要在完成小學數學教育內容的基礎上，更好地促進學生的思維、情感、能力、價值觀等多方面的發展。

一、激發興趣，讓學生愛上數學課堂

我國古代偉大的教育家孔子曾經說道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，從一定程度上展示了興趣在學習過程中的作用。那么，在課堂上怎樣吸引學生興趣，讓學生快樂地學習呢？秘訣就是一句話：把課堂還給學生。

在新課改中，提倡以學生為主體，將課堂還給學生。這是因為傳統模式上，教師過多地剝奪了學生的“權利”，代替學生們思考、動手、體驗，將知識脫去一層層的塵沙直接輸送給學生，看似學生們學得更快了，然而探索的樂趣也消失了。為此，教師應當改變傳統的教育理念，一定程度去改變“教”與“學”的順序，比如變“先教后學”為“先學后教”，給學生探索數學知識和樂趣的自由空間，自然有利于培養小學生的自學能力和創新思維。

再者，教師把課堂還給學生，還體現了教師的角色變化。新時期的數學課堂，教師扮演的應當是引導者和指導者的角色，通過為學生們創設情境、提出問題、設置問題、引導思考以及最后的釋疑解惑等，引導學生探究的大方向，讓學生們自己去探尋問題的答案，進行知識的學習。

例如，教學人教版三年級“時、分、秒”知識的時候，教師可以讓學生帶來了自己喜歡的工具，如鐘表、計時器等。然后，鼓勵學生們自己去確定對象，用自己手中的工具，計量出你想知道的一件事完成的時間。如此開放性的活動給了學生很大的探索空間，這一下同學們來勁了，有的要測一測自己轉一圈的時間，有的學生要測一測同一道數學題看誰算得最快。一些從來都不愿主動回答問題的學生也躍躍欲試，迫不及待地參與進來。學生們互相配合，有的商量著怎么量，有的則負責數據的記錄，還有的在那爭論著。如此一來，學生們的學習興趣高漲。這樣的課堂改變了以往單憑教師直接講解的枯燥無味、難以理解的現狀，調動了他們自身的能動性和積極性，使學生獲得了學習數學的信心，慢慢愛上了數學學習。

二、課堂交流，讓學生思維充分涌動

要想培養學生的數學思維，首先要為學生的學習和成長創設一個輕松、民主、開放的空間，讓學生們的思維自由地充分涌動。為此，傳統灌輸式的教學方法已經無法滿足如今的需求，教師必須在“講”的同時也注重學生的“說”，給予學生自由表達的空間，以培育學生的創新思維。

在具體實踐中教師可以采取小組合作式學習，為學生交流創造一個良好的條件。在小組交流時，應根據實際情況來選擇發言方式。例如，數學人教版三年級“長方形和正方形”這一部分知識，教師就可以采取合作學習法，為學生們的交流創設空間。

如在引領學生們去認識正方形的特征時，教師可以首先為學生們演示長方形沿長縮短后成正方形的演變過程。在展示的過程中，教師每進行一步，都可以提問學生，如“此時，若是把這個長方形的長縮短到7厘米，它還是什么形狀？（長方形），如果我們再縮短到6厘米呢？（還是長方形）如果把長繼續縮短到5厘米時，你發現和寬的長度存在一個怎么樣的關系？你發現了什么？這個特殊的長方形你知道它的另一個名字嗎？”鼓勵學生們在小組之中進行討論、輪流發言，小組成員就其中的問題每人回答，隨后一個個去表達，內容經過學生充分思考討論，然后再回答，這種方式對于學生的思維訓練很有益處，學生們只有認真聽講，不忽視每一個人的回答，才能夠接上力。這種發言方式照顧到了每一個學生，防止有些學生抱著僥幸的心理，想要躲過參與的機會。通過討論，學生們知道了正方形還可以看成長和寬相等的長方形。

為了考驗學生們的聽課認真程度，教師還可以進行連鎖評價發言，提問學生們：“正方形的4條邊還有什么特征？”要求一個人學生對問題進行發言，然后繼續問：“正方形4條邊都相等，沒有長短之分，統一叫做它的邊。它的角呢？有什么特點呢？”隨后讓其他的學生進行說明，從而訓練學生們的綜合性思維。總之，針對不同的數學學習內容教師可以采取不同的交流方式，從而充分激活學生的思維，調動他們的學習積極性。

三、一題多解，多角度發散學生的思維能力

在平時的課堂教學中，特別是應用題教學，教師應如何了解學生們是否真正掌握了呢？一般情況下，教師多會采取直接的方式去考察學生們對一個數學概念、一條數學定理、一個數學公式乃至一種數學方法的理解，這些在教材之中也多有體現。除了以上的方法，教師還可以采取一題多解，即通過分析比較，從各個角度層面去尋找解題的最佳途徑和方法。通過一題多解訓練，有助于培養學生的創造性思維能力，對于鞏固知識，增強解題能力，提高學習成績具有重要的意義。

例如，在解決實際問題中，遇到了相同加數的加法問題，此時教師可以鼓勵學生們去改寫為乘法算式。在乘法意義的依托上，幫助學生們去探尋計算的多樣化途徑，例如3+3+3+3+2，讓學生思考、討論能否能夠用其他方法去計算這道題的答案？學生們通過觀察加數的特點，由此聯想到了乘法計算，可以創造性地改寫成一道含有乘法的算式，如3+3+3+3+2=3×5-1.有的學生還想到了其它的答案，如3+3+3+3+2=3×4+2，在這一算式的基礎上學生們還進一步轉變為了3+3+3+3+2=3×4+2==2×7。雖然課堂上費時多，但是這樣的訓練卻有效地發散了學生們的思維，激發了學生尋求新方法的積極情緒，培養了他們多角度思考問題的習慣。

四、追溯過程，培養學生思維的獨特性

傳統的數學教學重點集中在知識的傳授上，過于強調對數學概念、法則、性質、公式等灌輸與記憶上，而忽視了對這些知識的產生、發展、形成和應用過程的揭示與探究，造成學生們學習的膚淺化。此時，教師應該注重追溯過程，引領學生們去了解知識中蘊藏的豐富的思想方法。特別是在問題解決的過程中，通過追溯問題的解決過程，也有利于培養學生的思維獨特性，發展學生們的問題意識。

例如，教學《分數的初步認識》，為了讓學生們理解“二分之一”，教師可以基于學生的個性化理解，概括出“一半”的共性特征：將一個蘋果分成大小相同的兩部分，也就是將蘋果平均分成2份，其中的一份就是二分之一。教師可以運用多媒體為學生們展示這一“平均的過程”，從而強化學生對分數意義的進一步了解。隨后，教師結合這一案例，請學生們自己去演示三分之一這個分數的意義形成過程，請學生們自己去追溯知識的形成經過，深化理解。

總之，作為一名新時期的數學教師，要想適應新課改的要求，打造理想課堂，必須創新教育教學工作，改變以往學生被動學習的地位，努力激發學生主動參與教學過程的熱情，讓創新的火花迸發在數學課堂之中。

參考文獻：

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