基于核心素養的小學道德與法治課堂教學分析

薛利芳

摘 要 小學道德與法治教學在小學各門學科教育中起著很重要的作用，必須引起足夠的重視。隨著教育改革的并不斷推進，素質教育要求學生必須是基于核心素養背景下的教育。因此，在當前的小學道德與法治教育中，基于培養學生的核心素養的教學研究與課程改革是一個熱門的研究方向。本文將從基于核心素養的小學道德與法治課堂教學的內涵與意義出發，針對當前小學道德與法治課堂教學的現狀進行分析，并提出幾點關于如何提高基于核心素養的小學道德與法治課堂教學建議，希望能夠與廣大教育同行共勉。

關鍵詞 核心素養;小學道德與法治;課堂教學分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0111-02

常言道，十年樹木，百年樹人。相比于智力方面的鍛煉，一個人道德品質的培養與建立更為重要。小學階段是學生人生重要的啟蒙階段，這一時期的學生不僅要發展智力，更重要的還是學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的重要階段。如果一個人沒有優秀的品質來支撐，那么即使有十分優秀的才華跟豐富的知識儲備，那樣只會對社會產生更大的危害。小學階段的道德與法治課程是在以培養學生的核心素養為基礎上，培養學生綜合素質，提高學生綜合素養，從而促進學生全面發展。實質目的就是培養學生養成良好的道德品質、建立完善的道德價值觀，并具備個人發展所需要的關鍵技能和核心能力。接下來本人將對于基于核心素養的小學道德與法治課堂教學進行分析，希望能夠與廣大教育同行共勉。

一、基于核心素養的小學道德與法治課堂教學的內涵與意義

（一）核心素養的含義

所謂核心素養的含義指的是教育學生的最終目的是為了培養學生適應社會發展需求，能夠滿足社會要求的、適合個人終身發展的人生品質與核心能力。對于小學階段的道德與法治的核心素養的養成離不開學生在人生觀、價值觀、世界觀以及正確的是非觀等方面的核心素養的養成。促進小學生的道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的培養和發展也是對于學生的核心養成的重要體現。

（二）培育學生道德與法治課程核心素養的意義

道德與法治課程的核心就是要通過對學生的生活經驗的延伸和引導，促進學生良好的道德品質的建立。相比于其他數學等課程，道德與法治課程更重視的是對學生的德育工作。學生的道德品質，是學生核心素養的重要組成部分。因此，基于學科核心素養來開展小學的道德與法治工作，與課程的核心目標契合，能夠更好地促進學生道德觀和個人品質的建立和健全，從而為學生今后更為廣闊的發展建立核心基礎。另一方面，基于核心素養來開展道德與法治課程的教學，促進學生良好道德品質的建立，也與我國的發展一脈相承，對于我國特色社會主義的建設以及中華文明的復興有著重要的作用。綜合而言，基于道德與法治學科的核心素養開展教學，具有極高的研究意義和應用價值。

二、當前小學道德與法治課堂教學的問題現狀分析

小學的道德與法治課程十分重要，但是實際的教學情況表明，當前的道德與法治課程的教學存在著一些問題。首先，當前小學的道德與法治課程的一個問題就是教學觀念落后。很多小學在開展道德與法治課程教學時，仍舊沿用著傳統的應試教育的模式，以教師的單方面灌輸為主，教學過程充滿了空洞的說教，教學效率和效果都較差，學生也對這種枯燥的教學方式和空洞的教學內容不感興趣，甚至感到厭惡。這種教學模式下，勢必無法達到道德與法治課程的教學目標。其次，當前的道德與法治教學中，還存在著另一個問題就是教學內容過于單一，脫離實際。當前的教學中，普遍存在的現象是教師只以教材為本，教學過程無法充分和學生的實際生活相聯系。而當前的教材，很多都沒有及時更新和再版，與現代社會變化越來越劇烈的現實不匹配，導致學生所學沒有實際用處，無法在現實生活中得以應用，對學生的道德與思想的形成沒有起到應有的作用。

三、關于如何改善小學道德與法治課堂教學的幾點建議

（一）加強探究式教學，激發學生自主思考

基于核心素養的理念，培養學生的道德與品質，必須能夠對學生的思維方式進行鍛煉。因此，面對當前小學道德與法治課程的教學中的問題，一個很好的改進措施就是改變過去那種教師說教式的教學模式，讓學生積極參與到教學過程中來，通過引導學生積極地自主思考，從而讓學生從個人思想的改觀出發，由內而外地促進學生良好道德品質的形成。要想達到這種教學效果，教師就必須探索一種能夠積極調動學生積極性的教學模式，而探究式教學就是一種很高效的加強學生參與性的方式。具體而言，教師在課前的教學設計時，就要有意識地通過問題、開放式討論等教學活動來加強探究式的教學模式的建立。在課堂上，教師還應該通過自己的言語和情緒，改變過去沉悶的教學氛圍。然后在一些關鍵節點上通過準備好的問題來促進學生的思考。教師還應該加強小組合作模式的應用，給出一些社會現象、大眾焦點，讓學生分組進行討論，激發學生的個性化思維，讓學生在思維碰撞中獲取營養，最終幫助學生形成自己的思想和判斷，促進學生良好道德品質的建立。

（二）加強情景式教學，通過情感共鳴促進學生道德品質的建立

小學階段的學生，心智尚不成熟，無法通過現象抓尋本質，從而做出自己的是非判斷。因此，道德與法治課程的教學過程中，就應該積極通過情感共鳴這一間接的方式，讓學生能夠“設身處地”的去感受，利用先天就具備的情感能力來對學生進行思想和道德上的引導。而要高質量的實現學生的情感共鳴，教師就必須加強教學過程中的教學情境的建設。學生處于一個良好的情境中，更能夠激發學生的情感共鳴。具體而言，教師在教學設計時，要有意識加強教學情景的設計，為學生營造一種能夠沉浸其中的氛圍和環境。此外，教師應該積極應用多媒體、信息化技術等輔助教學技術，通過聲、光、電等形式，將教學內容具象化，直接、形象地向學生展示。如此既能加強教學情境的建設，又能夠讓道德與法治課程教學變得生動有趣，提升學生對課程的興趣。另一方面，要想充分地讓學生在教學情境中建立起與教學內容的情感共鳴，教學方式必須生活化。只有從學生實際的生活經歷和經驗出發，才能夠快速地讓學生理解教師所講述的內容，才能夠更好地讓學生接受并沉浸在教師所營造的教學氛圍中。因此，積極建立起一種高質量的與學生實際生活高度關聯的教學情境，對加強學生情感共鳴，促進學生良好道德品質的建立有著顯著的作用。

四、結束語

綜上所述，隨著我國目前教育改革的不斷深化，素質教育的不斷推進，小學階段的道德與法治課堂教學已經越來越受到重視，道德與法治這門課程是促進學生樹立正確三觀、培養良好習慣的重要措施。對于當前的小學的道德與法治課程，教育者應該積極探索新的教學模式，不斷嘗試多樣化的教學方法，在培養學生核心素養為基礎的前提下，積極探索與教育改革相契合的教學方法，從而整體提高小學階段的道德與法治課堂教學質量，從而提高課堂效果。

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